趙燁娜

【摘要】在當(dāng)前教育改革深入開展的背景下，依據(jù)新的教學(xué)理念的指導(dǎo)，廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索，新的教學(xué)方法有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。同課異構(gòu)就是一種新的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其應(yīng)用到教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的不同的個(gè)性化特點(diǎn)，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于教師自身的教學(xué)技能的提高。本文主要針對(duì)同課異構(gòu)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0139-01

引言

在傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式下，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣死板的教學(xué)方式缺乏活力，學(xué)生們處在在枯燥乏味的教學(xué)中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率很低。新課程改革確立了學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的開展要立足于教學(xué)實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，不斷提升自身的教學(xué)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，開展同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

一、同課異構(gòu)的概述

所謂同課異構(gòu)，就是針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，充分考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，進(jìn)行因材施教。依據(jù)同課異構(gòu)的教學(xué)理念，教師在不同的班級(jí)中，針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，并且教師之間也會(huì)相互的學(xué)習(xí)，彼此相互評(píng)聽課，教學(xué)方法得到了改進(jìn)和豐富，教學(xué)質(zhì)量顯著提高[1]。

每個(gè)教師對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有著不同深度的理解，認(rèn)知度和側(cè)重點(diǎn)都有著卻別，在教學(xué)方法的運(yùn)用上也豐富多樣，所以必然造成學(xué)生也對(duì)知識(shí)的理解和和掌握狀況存在著高低之分，通過(guò)開展同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行異構(gòu)，實(shí)施分層教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多樣化解讀，這是對(duì)新課程改革理念的貫徹和踐行。

二、同課異構(gòu)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的框架設(shè)定

每個(gè)學(xué)生在興趣愛好和認(rèn)知發(fā)展能力上都有著不同的特點(diǎn)，他們都是具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，新課程理念也進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)革新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，對(duì)于同課異構(gòu)教學(xué)的框架設(shè)定，應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的去理解，進(jìn)行文本對(duì)話，真正的去感受作者的思想情感[2]。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師要注重學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同學(xué)之間相互交流，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

完善模塊和生成系統(tǒng)是同課異構(gòu)框架設(shè)定的一個(gè)最重要部分，教師在教學(xué)中要對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這是確保良好教學(xué)效果的關(guān)鍵[3]。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《可貴的沉默》教學(xué)中，可以先讓學(xué)生全篇朗讀課文，讓學(xué)生回想自己過(guò)生日時(shí)候的情境，初步感受一下父母對(duì)自己的關(guān)愛，為后續(xù)閱讀分析的開展打下良好的情感基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)探討分析文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，比如“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們--他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤的神色之中?！弊寣W(xué)生們深刻地理解文中的孩子們?cè)诔聊卸昧耸裁吹览恚靡改笇?duì)自己的愛，這樣就進(jìn)一步把握了文章主旨，真正進(jìn)入到了文章的情境之中。在設(shè)計(jì)完以上的模塊以后，教師就要開展文本策劃，此時(shí)要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，可以提出問(wèn)題：“既然懂得了父母對(duì)自己的愛，那么文章中的孩子們是如何落實(shí)到自己的行動(dòng)中呢？”這樣就結(jié)合上述的模塊進(jìn)行了提煉和深化。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正確立了學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文章理解，逐步的對(duì)他們引導(dǎo)，或直接提示，或者提出問(wèn)題，在多樣化的教學(xué)方式中，課堂教學(xué)效率得到了提升。

三、借助同課異構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文更好的展示

同課異構(gòu)教學(xué)理念更加注重實(shí)踐性特征，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要傳授知識(shí)，還要更加注重分析文章中的深刻內(nèi)涵，要做到語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，每個(gè)教師都可以以此出發(fā)，展現(xiàn)出自身的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格[4]。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，激活學(xué)習(xí)方式。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《我是什么》的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生們閱讀一下文章，對(duì)文章中的“我”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，想一想“作者在文章中對(duì)于‘我都描述了哪些方面的內(nèi)容？你們對(duì)自己有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)嗎？”然后可以寫一篇題為《認(rèn)識(shí)自我》的作文，觀察學(xué)生都從哪些方面去描寫自己，如外貌、穿著、性格等等；第二，要激活學(xué)習(xí)行為。此時(shí)教師要注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能再運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來(lái)，比如可以讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)一下對(duì)“我”描寫的角度，大家暢所欲言，共同交流和分享，教學(xué)氛圍變得活躍起來(lái)，學(xué)生也能對(duì)自我有個(gè)更為全面深入的了解，教學(xué)有效性進(jìn)一步提高；第三，激活學(xué)生思維。這篇文章有著很強(qiáng)的科學(xué)性質(zhì)，但是卻運(yùn)用了一種擬人的寫作手法，比較符合小學(xué)生的興趣愛好，所以此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析擬人手法的運(yùn)用，比如文章開頭“我會(huì)變，太陽(yáng)一曬，我就變成汽。”在這個(gè)謎語(yǔ)之中，可以讓學(xué)生仔細(xì)分析“汽是什么？為什么我會(huì)會(huì)變成汽？”，后面又寫到了“我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來(lái)?！苯處熆梢岳^續(xù)引導(dǎo)：“這里面的水珠應(yīng)該是什么？此時(shí)文章的我與上一段有什么樣的不同？”從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，結(jié)合科學(xué)常識(shí)來(lái)猜想這個(gè)“我”究竟應(yīng)該是什么事物；第四，注重知識(shí)應(yīng)用。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，通篇流利地閱讀全文，之后可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放云、雨、雹子這些天氣狀況形成的動(dòng)畫，讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)文章的理解，認(rèn)識(shí)到身邊就蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，并且激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，同課異構(gòu)是新課改背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重將其合理地運(yùn)用到教學(xué)中，從而掌握跟我給豐富的教學(xué)方法，充分展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)優(yōu)化框架設(shè)定，引導(dǎo)他們更深入的理解和感受文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉彩霞.小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的實(shí)踐及反思[J].教書育人，2017（02）：80-81.

[2]莊麗云.同課異構(gòu)教研活動(dòng)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（08）：55-56.

[3]包正花.淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的同課異構(gòu)[J].雜文月刊：教育世界，2016（10）：42-43.

[4]賀翠華.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“同課異構(gòu)”的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)蒙古教育，2014（08）：104-105.