王子豪　劉朝輝

【摘要】教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基本途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，因此對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目前各級學校面臨的重要且迫切的任務，根據(jù)目前國家教育體制的改革目標，積極探索實踐研究中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)大學中學小學的創(chuàng)新實踐教育無縫銜接，協(xié)同創(chuàng)新是一種有效的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文根據(jù)大學中學小學的學生成長規(guī)律及不同時期學生特點，探索一條有效的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制，推動高素質(zhì)創(chuàng)新人才培方案的改革，以促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成章。

【關鍵詞】創(chuàng)新人才 小學教育 中學教育 大學教育

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0129-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，強調(diào)要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。近年來，各大高校都在加強高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高高等教育質(zhì)量的同時，積極探索加強與區(qū)域內(nèi)中小學特別是各附屬學校的交流合作，著力探索出一條各學段相互銜接、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效路徑，努力打造貫通各學段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

一、大中小銜接保證教育的連貫性

教育的影響具有連貫性和一致性，教育的效果顯現(xiàn)是一個長期積累的結(jié)果。這就要求學校要實現(xiàn)三個貫通：小學、中學和大學的學段貫通；學科和領域之間的知識貫通；學校、家庭和社會的系統(tǒng)貫通。只有系統(tǒng)化、立體式、整合性的教育才能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”和“可持續(xù)發(fā)展的人”。

追溯和索源那些培養(yǎng)了眾多的“大師級人才”的中學，不難發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，那就是當年這些學校有很多大學教授級人才在中學任教。像南開中學、春暉中學、蘇州中學等，都是如此，大學教授或有大學教授水平的大師，到中學任教，從而卓育英才。以蘇州中學為例。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2007年，蘇中學子當中，擔任省部級領導的有70多名，當選為兩院院士有38名，當選美國國家科學院院士的有4人，擔任大學校長的有40多名。這是源于有很多大師執(zhí)教于該校，晚清及民國時期國學家羅振玉、王國維、吳梅、錢穆、語言學家呂叔湘、史學家呂思勉、美術家顏文梁、地理學家胡煥庸、教育家汪懋祖、邵鶴亭等人先后在此執(zhí)教。

由于多種原因，小中高和大學交流互動不夠，要么各管一段，要么相互抱怨，要么僅為招生而交，缺乏站在人才培養(yǎng)高度進行深度的、互動的交流與支撐，兩者的優(yōu)勢沒有充分融合和共享。據(jù)研究，幼兒期就有創(chuàng)新能力的萌芽，在這個階段可通過一定的方法加以訓練和培養(yǎng)；小學階段有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，且具有一定的都創(chuàng)性；中學在學習中不斷發(fā)展著創(chuàng)新能力，具有一定的主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題。因此，青少年時期是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期。因此，從幼兒起到中學階段，應重視以創(chuàng)新為重點的核心能力的培養(yǎng)，主要包括數(shù)學、科學教育、語言、通信技術等教育，其核心能力決定了創(chuàng)新能力

高中對青少年個性特點和成長發(fā)展的關鍵階段，是承上啟下的重要的中間環(huán)節(jié)，在該階段，應注重學生的自主學習、自強自立、適應社會的能力，側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推進培養(yǎng)模式的多元化，比如，針對不同特點的學生開設豐富多彩的選修課，或者讓學生參加一些國家教育部組織的一些技能大賽，或者參加一些學生團體，參加一次多姿多彩的社團活動。

二、小學中學的任務與方向

1.轉(zhuǎn)變教育價值追求

強化對學生終身發(fā)展負責的意識，主動從大學的人才選拔模式和需求中尋找中學教育的方向和內(nèi)容，走出“育分不育人”“只顧現(xiàn)在不顧將來”等教育泥淖。深入研究分析創(chuàng)新人才特征和成長規(guī)律，本著立足現(xiàn)實發(fā)展，同時也面向未來發(fā)展，小學中學的任務應該與大學面臨的任務基本相同即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，儲備多元化知識；提高學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新實踐能力等

1.優(yōu)化綜合素質(zhì)評

因材施教的前提是對學生的理解，沒有理解的教育是盲目的教育。教育如同接力，小學交給中學，中學把接力棒交給大學后，有責任幫助大學迅速了解學生，從而為學生量身定制發(fā)展方案，而這就要求中學做好“綜合素質(zhì)評價”。實事求是而言，目前中學在學生綜合素質(zhì)評價方面做得不理想，存在描述不清、項目不全、內(nèi)容不真等問題，沒有發(fā)揮應有的作用，這值得中學反思和改進。

2.充實學生發(fā)展基礎

高中學校和大學常常說喜歡那些“發(fā)展?jié)撡|(zhì)好”的學生，其實是指那些志向遠大而明確、自我發(fā)展和規(guī)劃意識強、思維活躍、能力突出的學生?！叭f丈高樓平地起”，錢學森先生提出的“大成智慧學”啟示我們，人的發(fā)展高度取決于基礎教育的扎實和深厚，要從知識層、情感層、智慧層去建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。因此，中學教育要更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育、培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力等等，以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。

三、大學的責任與義務

1.處理好招生與育人的關系

只有人才有可教育性，而人也只有通過教育才能成其為真正的人?！暗锰煜掠⒉疟M育之”是教育者的美好愿望，但這并不意味著只有“英才”才值得教育，才能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。人的巨大潛能和教育的滯后性提醒我們，要轉(zhuǎn)變一味追求“招生”而忽略后續(xù)“育人”的錯誤觀點，樹立“招生”和“育人”并行，以“育人”為重的意識。因此，大學要注重拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與個性化的后期培養(yǎng)相結(jié)合，清華大學開設“錢學森班”本身就是一個勇敢的嘗試和負責的回應。

2.加強對中學生的文化預定

很多大學在招生上的宣傳局限于自主招生報名前和高考成績出來后的那個時間段，去中學和家長見面，宣傳本校的辦學特色、專業(yè)優(yōu)勢、錄取分數(shù)，等等。其實，此時的家長和學生難以在短時間內(nèi)充分了解高校，很多考生是在高考成績出來后匆匆忙忙、稀里糊涂地填報志愿。因此，高校要改變宣傳模式，采用“文化預定”的方式讓學生和家長早早地研究和解讀高校的師資、育人模式、專業(yè)設置。

與其抱怨中學教育不理想，不如積極介入和引導中學教育，例如，游學活動，開放重點實驗室和博物院，指導中學開展項目制學習和研究性學習，幫助中學開發(fā)STEAM課程，和中學共建高端實驗室，等等。在此過程中，不但彌補中學在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才中存在的師資不足、經(jīng)費緊張、項目單一等問題，還可以早早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)相關領域的苗子。

總之，中學和大學都要轉(zhuǎn)變觀念和打開思路，切實攜起手來。中學不僅僅是大學的生源基地，更是大學教育的前端基地。大學不僅僅是中學展示自己教育質(zhì)量的階段性成果，更應該是中學教育的緊密銜接的下一站，以及提升中學育人水平的指導者和參與者。借用“河長制”思想，中學和大學整合起來，拔尖創(chuàng)新人才就會如滔滔江水，源源不斷涌現(xiàn)出來。