摘 要：小學階段是學習英語的一個重要時期，因為小學生剛接觸英語，對英文這門課程有著濃厚的學習興趣，也充滿好奇。但是，由于初涉英語這門學科，小學英語教學工作者主要以教授單詞和句子為主，通過誦讀而提高學生的英語語感，從而提升學生的英語水平。然而，在小學英語教學的過程中，語篇閱讀教學才是學生積累詞匯、豐富語感的關鍵，也是提高學生英語成績的基礎。為此，本文筆者根據(jù)自己的教學實踐，對小學英語語篇閱讀教學進行論述。

關鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學實踐

在語篇閱讀的實際教學中，難免有一些孩子在閱讀時因為某個單詞或某個句子不理解而倍感糾結(jié)，卻忽略了對語篇整體內(nèi)容的理解，從而降低了學生的閱讀效率。因此，教學工作者在進行語篇閱讀教學之時，不但要指導學生使用正確的閱讀方法，而且要引導學生學習相應的閱讀策略，從而提高學生的語篇閱讀能力。

一、 不斷變換教學模式

在英語教學中，教學工作者的教學模式幾乎千篇一律，而且他們也習慣了先教單詞，再教句型，最后才進行語篇閱讀教學，貌似這種教學方式不僅降低了學生的學習難度，而且還會提高教學效率。倘使英語教學工作者每天都是采用這種模式授課，這樣日積月累，學生定會失去學習的興趣，而且還會感到厭煩，久而久之，學生語篇閱讀的整體感知能力也會受到影響，這是每一個英語教學工作者所不愿看到的。因此，教學工作者要不斷革新自己的教學觀念，變換自己的教學模式，并且因文而異，不囿于一種教學模式，從而極大限度地提高英語語篇教學的效率。

二、 優(yōu)化語篇閱讀教學過程

（一） 激發(fā)閱讀興趣

愛玩好動是小學生的天性，因此，在英語語篇閱讀教學的過程中，教學工作者要根據(jù)學生的年齡特點和個性特征，針對不同的閱讀材料，從而精心設計各種各樣的教學活動，讓活動的趣味性和新穎性來吸引學生的注意，有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而極大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，從而讓學生喜歡英語，喜歡閱讀，從而愛上語篇閱讀課。例如，在教授小學PEP英語Unit 3 My favourite food這一篇閱讀之前，教學工作者可以讓學生欣賞欣賞歌曲（flash）“What would you like to eat for dinner？”，然后可以利用歌曲里的內(nèi)容，讓學生說一說自己最喜歡的食物是什么，然后再進入語篇閱讀教學，這樣的話，學生定會興致高昂，進而達到事半功倍的教學效果。

（二） 教授閱讀方法

1. 學會略讀，帶著問題感知課文內(nèi)容

在進行語篇閱讀教學時，教師要引導學生學會略讀，通過對文章的略讀，整體感知語篇的內(nèi)容。當然，教學工作者也可以在學生進行閱讀之前，根據(jù)語篇閱讀的課文內(nèi)容，提出與課文內(nèi)容有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，通過快速的瀏覽，找到所提出問題的答案，從而提高學生對語篇內(nèi)容的感知和理解能力。譬如，教學工作者在教授Whats he like？Part A Read and say時，可以提出這樣的問題“What is Miss White like ？ What is Mr.Li like ？”讓學生帶著問題對語篇進行閱讀。這樣一來，既有效地理解了文章，還能為下一步的深入學習打下基礎。

2. 學會精讀，深層次體會語篇內(nèi)涵

在語篇閱讀教學的過程中，待學生對文章內(nèi)容有了初步的了解之后，教學工作者可以根據(jù)課文內(nèi)容，設計教學有趣的活動，讓每一個學生都能積極參與其中，并且細細品讀文章，讓學生深入對文章的閱讀，從而深層次的體會語篇的內(nèi)涵，深入理解文意，掌握文章的精髓，進而掌握語篇的重點知識。

三、 語篇拓展延伸

蘇霍姆林斯基說過：“學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好?！币虼?，教學工作者不僅要在課堂的語篇閱讀教學中教授給學生閱讀的技巧和方法，還要注重培養(yǎng)學生對課后閱讀的興趣，讓學生的閱讀技巧在課后閱讀中得以延伸，從而進一步提高學生的語篇閱讀能力。因此，教學工作者可以根據(jù)小學生的年齡特點，讓學生閱讀一些容易理解和掌握的書籍，比如閱讀繪本“Snow White and the Seven Dwarfs白雪公主與七個小矮人”“The Rabbit and the Wolf 兔子和狼”……這些閱讀繪本不僅圖文并茂，而且設計精美，極其適合小學生閱讀，而且還能激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀的過程中掌握更多的閱讀技巧。

總而言之，小學生閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。俗話說：“心急吃不了熱豆腐”。因此，在進行語篇閱讀教學的過程中，教學工作者要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并且在閱讀的過程中指導學生掌握一定的閱讀方法和技巧，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

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作者簡介：紀小琳，江蘇省淮安市，淮安市實驗小學教育集團長征校區(qū)。