摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，教育理念不斷被完善，我們越來越意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的教學(xué)不能只是學(xué)生被動(dòng)地接受，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下完成一個(gè)有意義構(gòu)建的過程，這一點(diǎn)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)顯得尤為重要。本文就如何將高中數(shù)學(xué)的教學(xué)與構(gòu)建主義理論相結(jié)合提出了幾點(diǎn)個(gè)人看法，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

構(gòu)建主義的核心思想是，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的過程，既強(qiáng)調(diào)了這個(gè)過程應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，學(xué)生應(yīng)該是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是被動(dòng)接受的對(duì)象；又不能忽視教師的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)該是意義構(gòu)建的引導(dǎo)者，而不單單只是知識(shí)的灌輸者。同時(shí)構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一個(gè)良好的環(huán)境中進(jìn)行，“情境”“協(xié)作”“交流”以及“意義構(gòu)建”則是理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

一、 創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)是使學(xué)生達(dá)到意義構(gòu)建的基礎(chǔ)，所以說創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的情境應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要也最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多抽象難懂的概念以及定義，如果單純地依靠記憶力來死記硬背，就會(huì)使定義、概念之間很容易相互混淆，并且難以靈活運(yùn)用。所以情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合高中生在其年齡階段的邏輯思維能力和水平的實(shí)際情況，達(dá)到以“情境”來促進(jìn)“思維”的目的。所以在這里我認(rèn)為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)定義進(jìn)行具象化，以豐富的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生完成從感性的層面上升到理性認(rèn)知的進(jìn)階。具體來說就是在教師引出概念、定義時(shí)，針對(duì)學(xué)生難以理解的點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過提出問題的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生思維的情境。和實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有熱情，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生的探索能力，使學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)問題的解決有更多的參與感和認(rèn)同感，有了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率自然能夠得到提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想也得到了鍛煉，讓學(xué)生在生活中愿意也能夠用數(shù)學(xué)的思想來解決問題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用自然也就更加靈活和得心應(yīng)手。

所以我認(rèn)為一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的潤滑劑、催化劑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而到達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、 強(qiáng)化訓(xùn)練

數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固離不開習(xí)題訓(xùn)練。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提到了“練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的有機(jī)組成部分，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的必要條件?！睂W(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)定義或者公式有了初步的了解之后，老師要充分利用習(xí)題的訓(xùn)練，在解題過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理、公式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更應(yīng)該注重習(xí)題訓(xùn)練的效率。在這里筆者認(rèn)為有序的數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練首先應(yīng)該注意習(xí)題的量。練習(xí)如果不夠會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，而如果過多又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間而降低學(xué)習(xí)效率。所以我認(rèn)為習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)該分為三個(gè)部分，第一部分是舊知識(shí)回顧，用以鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將各個(gè)部分的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來；第二部分應(yīng)該是課堂內(nèi)新知識(shí)習(xí)題訓(xùn)練，用以檢查新的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生沒有掌握的部分及時(shí)解答；第三個(gè)部分是課后作業(yè)，這一部分的主要作用是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。其次應(yīng)該注重習(xí)題訓(xùn)練的難度，太簡單達(dá)不到檢測學(xué)習(xí)成果的目的，太難則會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間并且偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以習(xí)題的難度層次應(yīng)該由淺到深，最后進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。最后是通過一題多變的方式發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活和牢固。

三、 協(xié)作交流

任何個(gè)人的認(rèn)知都有其局限性和片面性，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中也一樣。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知能力不同，學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度也會(huì)有所不同。同時(shí)老師的教學(xué)方式也會(huì)有其局限性。這就要求學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間都要相互交流，在交流過程中使學(xué)生、老師共同進(jìn)步。

加強(qiáng)交流可以通過增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生之間以小組的形式，一同收集、分析學(xué)習(xí)資料，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究數(shù)學(xué)問題，達(dá)到個(gè)人與個(gè)人，個(gè)人與小組，小組與小組的共同交流，最后在教師的引導(dǎo)下，通過問題的反饋，合理改善教學(xué)方式，完成共同進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提升協(xié)作、交流能力。

四、 思想滲透

隨著教育改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育的理念越來越得到肯定，教學(xué)目的不再只是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要在教學(xué)過程中提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生對(duì)高階數(shù)學(xué)有探究欲望，從而為未來的高階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不斷將數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生的意識(shí)里。數(shù)學(xué)思想的滲透不是簡單地通過灌輸就能完成的，要讓學(xué)生在探究問題的過程中，通過對(duì)問題的思考和總結(jié)來建立。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是用來做題，如果不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來解決生活中的問題，只是機(jī)械地通過老師講述接受課本上的內(nèi)容，那就失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

結(jié)束語：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論通過老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中完成意義構(gòu)建，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，鍛煉學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中得到全面發(fā)展，而如何將其與高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合起來還需要廣大教育工作者繼續(xù)探索，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

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作者簡介：汪小蘋，甘肅省玉門市，甘肅省玉門市第一中學(xué)。