陳倩倩

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師語言運用能力的高低，將直接對教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接的影響。所以為了更好地提高教師的核心素養(yǎng)，就需要教師在課堂教學(xué)中注重語言運用能力的提升，切實掌握語言運用策略，才能更好地加強與學(xué)生的交流。因而本文基于核心素養(yǎng)的視角，就小學(xué)英語課堂中的教師語言、熱身語言、交流語言、活動語言、提問語言和反饋語言的運用策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)英語課堂 教師語言 運用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0018-01

在小學(xué)英語課堂中，教師的語言運用策略是否得當(dāng)，將直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重上位的核心素養(yǎng)，而且還要在學(xué)科核心素養(yǎng)上注重，并將二者進(jìn)行有機的結(jié)合，貫穿在整個課堂教學(xué)之中，才能將核心素養(yǎng)真正落到實處，從而更好地與學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)相結(jié)合。所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)必須以科學(xué)為載體。就英語而言，主要是在語言能力和思維品質(zhì)與文化意識和學(xué)習(xí)能力上注重英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，通過語言內(nèi)化課堂教學(xué)，在教學(xué)中采取針對性的運用策略，才能更好地促進(jìn)語言運用能力的提升。

一、基于核心素養(yǎng)的語言運用策略之規(guī)范性——教師語言

小學(xué)英語課堂教師語言的運用，首先就必須確保其規(guī)范性，才能從根本上促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于語言能力，不管是教師還是學(xué)生，都要求在語言使用過程中做好正確的語音、語法、語匯、語篇、語用。尤其是教師，若教師語言不規(guī)范，那么勢必會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果受到影響。基于此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)做好語言準(zhǔn)確規(guī)范，語調(diào)語音地道純正。避免出現(xiàn)輕濁不分、拖音發(fā)音不到位的發(fā)音問題，并采取意群朗讀策略，注意抑揚頓挫，并注重語言自身的文化適切性。例如每個星期的第一天，在西方是星期天，而在我國是星期一，所以在文化滲透時應(yīng)結(jié)合文化背景加強對語言的理解和產(chǎn)出，才能更好地對學(xué)生帶來潛移默化的作用。

二、基于核心素養(yǎng)的語言運用策略之交互性——熱身語言

在小學(xué)英語導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，其自身的交互性較強，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)所學(xué)內(nèi)容和意義等進(jìn)行信息交換時，應(yīng)確保所采用的熱身語言具有交互性。也就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實踐，將即將學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，拓展一定的話題，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

三、基于核心素養(yǎng)的語言運用策略之通俗性——交流語言

為了更好地加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在于學(xué)生交流時，所采用的語言應(yīng)有助于學(xué)生的理解。這就需要教師在課堂語言上做到通俗易懂、言簡意賅，不管是詞匯、短語，還是意群與段落語篇，均需要在層次上給學(xué)生提供良好的語言環(huán)境和豐富的情境土壤，才能更好地增強學(xué)生在語言上的理解能力和輸入能力，并結(jié)合學(xué)生的語言認(rèn)知能力，避免采取復(fù)雜、生僻的詞匯，尤其是書面化語言不能過多，生詞和難詞量要嚴(yán)格控制，否則就會由于無法正常理解而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，所以采用的詞匯應(yīng)盡可能地為口語化和通俗易懂。而且還應(yīng)將長句子分解成多個短句子，這樣就能及時的掌握學(xué)生的理解程度。比如教師在指著PPT時，學(xué)生會抬頭看，教師就應(yīng)說：“Look at the picture”。而當(dāng)老師模仿不同的動作之后，要求學(xué)生回答時，教師就應(yīng)說：“Is the animal running or jumping？”。

四、基于核心素養(yǎng)的語言運用策略之豐富性——活動語言

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語游戲、英語活動所占的比例較高，所以在活動語言中，主要包含了指令語言與過渡語言。這就需要教師在活動語言上做到豐富性與藝術(shù)性。例如在開展游戲活動之前，教師就需要清晰明確的解釋游戲活動的規(guī)則，并將游戲活動步驟展示給學(xué)生，加上一定的演示與示范，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握老師的用意。在這一過程中，因為指令語言句式較為單一，所以教師需要借助肢體語言和指令語言，有藝術(shù)性的將所要表達(dá)的意識通過肢體指令語言表達(dá)出來。常見的活動指令語言與過渡語言的形式主要有打節(jié)拍、誦讀以及chant和編歌曲等，達(dá)到寓教于樂的目的。

五、基于核心素養(yǎng)的語言運用策略之思維型——提問語言

提問語言是小學(xué)英語課堂教學(xué)中采用最多的語言，也是能否激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。所以我們必須在這一環(huán)節(jié)中，切實注重提問語言的運用策略的掌握。將所要描述的知識表達(dá)出來，從而更好地引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)中，不僅要注重其對文本關(guān)鍵信息的提取與掌握，還要引導(dǎo)其結(jié)合這些信息將事物的共同特點提煉出來，并注重思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用，才能更好地形成新概念。以PEP版第四冊中的《My favorite season》的體溫教學(xué)為例，一些教師圖簡便，就直接問：“Can you describe the four seasons？”，直接要求學(xué)生描述四個季節(jié)。這一過程較為籠統(tǒng)，學(xué)生的思維得不到有效的發(fā)散。若提問采用如下方式：“What can you see？How do you feel？What do you wear？What can you do in different seasons？”這就能有效的引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對季節(jié)進(jìn)行描述，再構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，有效的促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

六、基于核心素養(yǎng)的語言運用策略之多元化——反饋語言

除了上述語言外，反饋語言也是小學(xué)英語教學(xué)中常用的課堂語言，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。但是在具體的反饋語言表述中，應(yīng)結(jié)合實際需要采取針對性的方式進(jìn)行反饋。常見的反饋語言主要有以下幾種：

一是就評價式反饋而言，主要是評價學(xué)生表現(xiàn)。在評價過程中，應(yīng)做到簡潔生動，且在課堂上嚴(yán)禁重復(fù)使用相同的評價語言。這就需要教師在日常教學(xué)中儲備更多新鮮生動的評價語言。

二是就交互式反饋而言，主要是在基本判斷和評價的基礎(chǔ)上，采取具有激勵和引導(dǎo)的語言，從而達(dá)到拓展和修整學(xué)生回答的一種反饋策略。當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)行充分和完整的回答時，交互式反饋作為一種支持，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提供充分而完整的回答。

三是就糾錯式反饋而言，主要是關(guān)注學(xué)生的語言錯誤，運用各種糾錯式反饋語言糾正或引導(dǎo)學(xué)生話語中的錯誤。常見的方式有直接指出錯誤、給出正確方式后糾錯、引導(dǎo)式糾錯等，達(dá)到糾錯和舉一反三的目的。

七、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在課堂教學(xué)中正確的運用語言策略，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行充分的結(jié)合，最終在培養(yǎng)師生核心素養(yǎng)的同時提高英語教學(xué)的魅力。

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