莫玉連

摘 要 在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)好小學(xué)生的寫作能力。因為寫作在語文總體的學(xué)習(xí)中占有很大的比重，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該研究好對學(xué)生寫作有效的教學(xué)方法，讓小學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下有效地提高寫作能力，提高寫作質(zhì)量。先寫后教的語文寫作教學(xué)就能夠有效地做到這些教學(xué)關(guān)鍵點，讓小學(xué)語文教師把寫作教好。在此，我將對應(yīng)該如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展先寫后教的教學(xué)展開研討。

關(guān)鍵詞 寫作；困境；引導(dǎo)；教導(dǎo)

中圖分類號：G212.2，A，TN959.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0216-01

對于小學(xué)生而言，由于他們的想象能力有限，對生活的經(jīng)驗也比較少，所以在學(xué)習(xí)寫作的過程中會遇到許多的學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致他們在小學(xué)階段的作文成績出現(xiàn)不理想的現(xiàn)象。為能夠帶領(lǐng)小學(xué)生走出寫作成績不好，寫作太有難度以及沒有東西寫的學(xué)習(xí)困境，小學(xué)語文教師可以在小學(xué)語文課堂中開展先寫后教的語文寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先自主思考應(yīng)該怎么寫，然后再開展寫作指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，提高寫出來的文字的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫一些正確的短句，從短句開始教學(xué)

在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)作文中語句不通順的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致小學(xué)生的作文看不下去，承接不了下文。這是因為學(xué)生對句子成分還不熟悉，缺乏語感。所以在小學(xué)語文課堂的先寫后教教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生寫一些語句通順的短句，從短句入手教學(xué)。

例如：在指導(dǎo)小學(xué)生寫人的作文時，我會引導(dǎo)學(xué)生先從人的動作和個人喜好進(jìn)行描寫，且只要寫一些短句，從而先從小部分來改正學(xué)生的一些錯誤寫法，先保證小學(xué)生作文中每一個句子的完整性。在學(xué)生描寫人物的短句時，會出現(xiàn)一些缺乏主語謂語的情況，如：有一個學(xué)生描寫的是自己的爸爸，但是寫出來的短句卻會缺乏主語等情況。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作錯誤時，不會立刻的指出，而是先讓小學(xué)生把自己的思路都寫下來，然后再開展寫作教學(xué)。我把小學(xué)生的這一個短句展示出來，然后開始指導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中要注重主語的應(yīng)用，先要把誰寫出來，且會引導(dǎo)學(xué)生在詢問中可以融入一些有趣的動詞描寫，如寫爸爸生氣時的特點可以寫一些把手背在背后，引用一些成語，如怒發(fā)沖冠等，然后指導(dǎo)學(xué)生在寫作時要注重短句的正確描述，指導(dǎo)小學(xué)生先保證每一句的寫作正確率和短句的優(yōu)秀率，保證他們作文的語句通暢。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的真實感受，提高作文情感

在語文寫作的課堂中，會出現(xiàn)一些小學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文的現(xiàn)象。由于小學(xué)生沒有東西寫或者是不知道應(yīng)該怎么寫，所以學(xué)生會對抄襲作文產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作思想被束縛。其實在遇到這種寫作教學(xué)情況時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先學(xué)會寫自己的真實感受，可以聯(lián)系自己在生活中的一些事件，以此讓學(xué)生能夠有東西寫，也能夠保證作文的真實性，提高作文的真實情感。

例如：在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫身邊的一些小事題材的作文時，我會先讓學(xué)生自主思考寫作，一些學(xué)生會寫自己在家做的一些家務(wù)，和媽媽去逛街的小事等。當(dāng)學(xué)生的寫作都完成之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的小事都比較簡短，難以達(dá)到寫作的字?jǐn)?shù)要求。這個時候我就會引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系自己的生活實例，思考自己在生活中是否有遇到一些小事，且回憶這些小事是如何讓你感受頗豐，印象深刻的，自己從中得到哪些啟發(fā)等。通過我的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路會得到擴(kuò)展，從而延續(xù)到自己的作文，由此讓作文變得更富有真情實感，且不會為寫作字?jǐn)?shù)而感到困擾。

三、開展交換作文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入寫作教學(xué)課堂

在小學(xué)開展語文寫作教學(xué)時，教師可以在學(xué)生寫完作文之后開設(shè)一節(jié)批改作文的課堂，讓學(xué)生隨機(jī)交換自己的作文，然后帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。這樣的課堂也是先寫后教中一種有效提高學(xué)生寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一種行之有效的方法。在指導(dǎo)小學(xué)生描寫自己喜歡的季節(jié)的作文時，我會讓學(xué)生先自己思考寫作，先培養(yǎng)學(xué)生寫作的發(fā)散思維，當(dāng)學(xué)生的作文都完成之后，我就會開設(shè)一節(jié)專門批改作文的語文課，讓學(xué)生們交換自己的作文，在觀看其他同學(xué)寫的作文的同時思考他們作文優(yōu)點在哪里，缺點在哪里？以此來開展寫作的教學(xué)。學(xué)生會因為交換作文充當(dāng)作文小老師而形成一種成就感，然后開始認(rèn)真的聽我對寫作的講解，應(yīng)該在寫作中注意哪些問題，如何劃出同學(xué)作文中的好詞好句，如何檢驗同學(xué)句子的完整性和通暢性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就能夠在批改作文時學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的一些寫作手法，明白他人的缺漏處，從而自己形成謹(jǐn)慎的寫作觀，間接提高自己作文的寫作水準(zhǔn)。

四、先發(fā)布寫作任務(wù)，后進(jìn)行作文點評

在小學(xué)寫作課堂中，教師可以定一個寫作主題，先給學(xué)生發(fā)布寫作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前思考應(yīng)該如何寫這一篇作文，然后當(dāng)小學(xué)生寫完以后再開展優(yōu)秀作文點評，以此融入先寫后教的寫作教學(xué)。在一節(jié)語文寫作課堂中，我會給學(xué)生發(fā)布寫景物的主題，然后讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行思考，應(yīng)該如何寫。當(dāng)學(xué)生寫完之后，我會把一些比較特殊的作文進(jìn)行點評，從而利用學(xué)生自己寫的作文來開展寫作知識點教學(xué)。在點評過程中我會滲透一些優(yōu)秀的寫作手法教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在詢問中要注意多引用寫作手法，提高作文的亮點寫作。

五、總結(jié)

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，如果教師一開始就指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何寫，那么小學(xué)生寫作的思維方式容易被禁錮住，從而難以提高寫作水平。只有良好地應(yīng)用先寫后教的寫作教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生寫，后開展有針對性的寫作教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中更有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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