陳文高

摘 要 小學科學是一門以實驗為基礎的學科，不進行實驗和探究就無法學到技能和知識，無法體會到探究的樂趣，也無法真正理解科學。《科學課程標準》指出：科學課程應具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結論等多方面。這就要求我們教師樹立開放的教學觀念，在課前要盡可能多地去預設課堂可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)預設盡可能提供充足的實驗材料。而實驗材料的有效選擇對實驗和探究的成效起著重要的作用。因此，在小學科學課堂教學中怎樣提高實驗的有效性，是小學科學教師應該研究的重要課題。

關鍵詞 小學科學；教學設計；教師；學生

中圖分類號：A，G443，D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0247-01

科學是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究?，F(xiàn)以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學科學課堂教學設計。

一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

（一）指導觀察，分組實驗：教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

（二）啟發(fā)引導，設計實驗：教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

（三）組織討論，歸納總結：在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

（四）強化記憶，擴散思維：為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

（一）觀察思考，分組實驗：學生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

（二）自行設計實驗過程：學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關系，然后備實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

（三）小組討論，大膽發(fā)言：由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

（四）運用概念辨別金屬：眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特點，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。

（五）閱讀教材，提出質疑：學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學媒體選用的設計

教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經(jīng)常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內(nèi)容，又可以開闊學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。在《金屬》一課的教學活動運用了展示圖片和學生分組實驗、教師演示實驗相結合的教學手段，并借助媒體投影與實物相結合進行教學，學生在輕松愉快的氣氛中認識金屬的共同特征，從多種物體中辨別金屬。既做到理論聯(lián)系實際，又擴散了學生的思維，學生的知識水平和認識能力得到了提高，使教學目的在生動的教學過程中得以實現(xiàn)。

在課堂教學設計活動中，我主要圍繞“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學的優(yōu)化組合，收到了較好的教學效果。它既體現(xiàn)了教師的主導作用，也充分發(fā)揮了學生的主體作用，并選用不同的教學媒體交替使用，共同參與教學活動，使學生學得輕松愉快，知識技能掌握得牢固持久，對知識學習樂而不疲，收到課雖終而趣無盡的效果。

參考文獻：

[1]何志輝.小學科學課堂教學設計與生活化的實踐思考.文理導航，2016.