黃永霞

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)而言十分重要，作為重要的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)不僅能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生擁有較好的預(yù)算能力，還能夠更好地幫助他們解決日常生活中出現(xiàn)的計算問題。由于小學(xué)數(shù)學(xué)能給學(xué)生帶來較大的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其奠定堅實的基礎(chǔ)，所以，教師需要學(xué)會對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習中的錯誤資源進行利用，強化他們對錯誤的認識，并在今后的學(xué)習中更加認真、更加仔細。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的利用措施進行分析和探討，其目的所在就是為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生錯誤資源；利用措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0252-01

小學(xué)中的錯誤資源在實施教學(xué)中是較為重要的一種財富，因為這不僅能給小學(xué)生帶來較多的思考，還能夠讓他們更加全面科學(xué)的進行分析，并將其當成經(jīng)驗總結(jié)，避免下次再發(fā)生類似的錯誤。錯誤資源屬于利用率較高的一種資源，所以，理應(yīng)得到教師和學(xué)生的重視，本文就針對幾個錯誤資源的利用措施展開分析和探討，從教師正視錯誤，提升學(xué)生學(xué)習主觀能動性、進行錯誤預(yù)設(shè)來保證學(xué)生學(xué)習主體性得到發(fā)揮、利用錯誤來拓展學(xué)習資源和范圍等幾個角度進行探討，從而為相關(guān)研究提供一定的幫助。

一、教師要能正視錯誤，保證學(xué)生學(xué)習主觀能動性得到發(fā)揮

教師要能夠正確分析錯誤資源，讓學(xué)生的主體能動性得到發(fā)揮。在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)工作的主體，教師的主體作用發(fā)揮是以學(xué)生為前提條件的。教師需要注重對錯誤資源的開發(fā)和利用，不可認為花費較長的時間來討論錯誤不值得；還有的教師為了能夠保證課堂教學(xué)順利進行，不愿意提問學(xué)困生，怕他們出錯，寧愿將正確的思路多進行講述。從實際角度分析，這種強塞給學(xué)生的知識并非是他們自主學(xué)會，這也會讓學(xué)生的思維得到暴露。教師要能夠通過精心誘導(dǎo)來發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生在動手操作、自主探究、合作交流中學(xué)習到更多的知識。

二、進行錯誤預(yù)設(shè)，讓教師在教學(xué)中的主體性得到發(fā)揮

教師需要對錯誤進行充分預(yù)設(shè)，讓教學(xué)主體性得到發(fā)揮，這也是實現(xiàn)錯誤資源合理使用的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)屬于一個動態(tài)過程，不可能完全按照之前的預(yù)設(shè)來進行，可能會出現(xiàn)一些新觀點、新思路或者新創(chuàng)意，而這些新東西的出現(xiàn)都離不開對錯誤資源的利用，所以，教師需要保證主體作用得到發(fā)揮，更加全面了解學(xué)生的狀況，對學(xué)生學(xué)習期間出現(xiàn)的情況選擇有效的解決方法，對錯誤資源進行合理使用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。教師需要充分理解教材內(nèi)容，并且抓住教學(xué)重點和難點，還要對課堂教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤進行預(yù)設(shè)，若教師在課前沒有進行備課，也沒有對學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤加以預(yù)設(shè)，這就無法對錯誤資源進行合理有效的使用。例如在學(xué)習列除法算式時，教師就要預(yù)設(shè)會有部分學(xué)生無法理解除數(shù)和被除數(shù)的含義時，往往會前后顛倒，若在備課期間就已經(jīng)做好相關(guān)的準備，一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，需要通過舉例來強化學(xué)生對二者的理解力度，這就能夠避免教學(xué)期間出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師一時間找不到好的案例來進行解釋的尷尬局面。

三、將錯誤當成拓展知識的契機

例如小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常會遇到豎式計算，例如關(guān)于28-9的豎式計算時，很多學(xué)生理解不了，8-9不夠減，這時候應(yīng)該怎么辦。雖然教師在引導(dǎo)之后，他們也會理解個位8-9不夠減，從十位退1作10，此時個位就想18-9=9，十位2退1剩1，最后得到答案是19。但是，很多學(xué)生可能會認為8-9不成立，那么就用9-8得出答案，從而寫出28-9=21的錯誤答案。這時候教師不能夠盲目批評學(xué)生，而是引導(dǎo)他們理解個位不夠減，向十位退1作10，再加上個位原來數(shù)一起去減的算理。針對這種現(xiàn)象這時候?qū)W生也會恍然大悟，不可限制自己思維的發(fā)展，而是需要積極開拓并創(chuàng)新，這樣才能夠保證知識層面得到拓展，延伸到另一個層面中，這樣也能夠讓學(xué)生學(xué)習到更多的知識，放大自我的思維能力，通過不斷思考和不斷總結(jié)來提升自己的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用。

四、結(jié)語

小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識具有較大的作用和價值，其不僅能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠幫助他們提升自我邏輯思考能力，所以，教師需要注重對錯誤資源的利用，讓小學(xué)生意識到錯誤的出現(xiàn)和存在，更好地進行防范?？偟膩碚f，學(xué)生錯誤是一種針對性、現(xiàn)實性、思考性以及價值性較為強烈的素材。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要將學(xué)生的各種錯誤納入到教學(xué)范圍，讓他們在辨錯中提升自我的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)不斷發(fā)展和不斷進步。

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