徐俊坡

摘 要 當(dāng)今教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“勤學(xué)好問(wèn)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷更新觀念，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，合理誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，充分把握學(xué)生的潛力并點(diǎn)燃其創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生在蘊(yùn)意豐富的每個(gè)環(huán)節(jié)中真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)學(xué)生；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0212-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”。與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比，總目標(biāo)的變化之一就是從“雙能“發(fā)展為”四能“，即在原有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，增加了“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力”。解決問(wèn)題固然重要，但是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題更加重要。從古至今，歷史上任何一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就談不上創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。那么，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力呢？結(jié)合自身教學(xué)，我覺(jué)得可以從以下方面做起：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”的模式來(lái)完成，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)或在老師設(shè)定好的一系列的問(wèn)題下被“牽著鼻子走“，學(xué)生普遍不能、不敢或不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，始終處于被動(dòng)狀態(tài)。漸漸地，一些學(xué)生失去了提問(wèn)題的習(xí)慣。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，冀教版教材新增添了很多聯(lián)系生活的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)容。例如，四年級(jí)下冊(cè)在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了唐僧師徒四人分餅吃的故事情境（唐僧要把一張餅平均分成4塊，每人吃一塊兒。而八戒想多吃一塊兒，悟空決定把餅平均分成8塊，給八戒2塊。）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：從故事中你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？想到了什么問(wèn)題？學(xué)生在充分交流信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出了各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：悟空為什么這么分餅？而且發(fā)現(xiàn)雖然給了八戒兩塊餅，但是他并沒(méi)有多吃到餅。從而引發(fā)深層次的思考，通過(guò)不同方法的驗(yàn)證得出結(jié)論：把一張餅平均分成4份，取其中的1份與把一張餅平均分成8份，取其中的2份得到的是一樣多的，得到兩個(gè)分子、分母不同但大小相等的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，從而初步感受分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)一定要充分利用教材中能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)事實(shí)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

問(wèn)題的提出與解決是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是新課程的目標(biāo)，也是現(xiàn)代教育追求的理想。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W(xué)生在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在融洽的師生關(guān)系中才能敢于表現(xiàn)自己，最大限度的發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。在課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)是各種各樣的，甚至是漫無(wú)邊際、毫無(wú)意義的，但教師要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給予他們肯定與鼓勵(lì)，少給他們批評(píng)與訓(xùn)斥，否則，孩子們那種提問(wèn)的欲望會(huì)被我們無(wú)情地扼殺在萌芽狀態(tài)。學(xué)生在教師的肯定和贊揚(yáng)下產(chǎn)生愉悅的心理感受，體會(huì)到思維勞動(dòng)的成功與喜悅，從而激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣。

三、在自主嘗試學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)新知識(shí)之前引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行嘗試自學(xué)，在嘗試自學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系提出問(wèn)題，也可以對(duì)新知識(shí)中不理解、不明白的的地方提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)發(fā)生沖突或不同人對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同見(jiàn)解時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)《比例尺》一課時(shí)，課前學(xué)生設(shè)計(jì)如下兩個(gè)操作活動(dòng)：活動(dòng)一：在作業(yè)紙上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米的名片示意圖?；顒?dòng)二：在作業(yè)紙上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)60厘米、寬45厘米的鏡框示意圖。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，同樣是畫(huà)示意圖，第一個(gè)能夠在作業(yè)紙上完成，而第二個(gè)的尺寸超過(guò)了作用紙，無(wú)法完成。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考：如何畫(huà)出鏡框示意圖？要用到哪些知識(shí)呢？……通過(guò)在嘗試中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并隨著問(wèn)題的最終解決學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

四、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法和策略

在我們以前的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況：讓學(xué)生提問(wèn)，可是學(xué)生卻提不出問(wèn)題。而且年級(jí)越高，班上提問(wèn)題的人數(shù)越少。這是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握提問(wèn)的方法。教師在教學(xué)中要適時(shí)、適度地教給學(xué)生提問(wèn)的方法和策略，指給學(xué)生思維的方向，讓他們沿著一定的思維方向去質(zhì)疑，也就是為學(xué)生引路。一是根據(jù)課題來(lái)提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)加減法計(jì)算》時(shí)，在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：小數(shù)加減法的計(jì)算方法是什么？小數(shù)加減法的方法與整數(shù)加減法有何異同？通過(guò)問(wèn)題掌握學(xué)習(xí)方向，使他們由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)。二是抓住重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)冀教版四年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“一個(gè)整體”的幾分之幾的真正含義，能用分?jǐn)?shù)表示整體的一部分。在課前嘗試研究中安排了將一塊月餅、兩塊月餅和四塊月餅分別平均分成兩份，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份的活動(dòng)。學(xué)生在得到3個(gè)二分之一后，提出：為什么分的月餅塊數(shù)不同，每份的數(shù)量也不同，卻都用二分之一表示呢？這樣的問(wèn)題抓住了理解“一個(gè)整體”的幾分之幾的真正含義，在分析問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

時(shí)代需要具有創(chuàng)新能力的人才。這就決定了當(dāng)今教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“勤學(xué)好問(wèn)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷更新觀念，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，合理誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，充分把握學(xué)生的潛力并點(diǎn)燃其創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生在蘊(yùn)意豐富的每個(gè)環(huán)節(jié)中真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有這樣，我們的課堂才會(huì)充滿(mǎn)激情；只有這樣，我們的教育才會(huì)回歸本質(zhì)，體現(xiàn)價(jià)值。