邸潔

摘 要 閱讀是生命的需要。小學英語閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，學生對閱讀不感興趣、教師對閱讀教學不重視，閱讀教學方法陳舊，學生消極“被閱讀”。文章就目前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，對閱讀教學的優(yōu)化問題進行探討，從兩個方面論述悅讀，實現(xiàn)小學英語閱讀的華麗嬗變的思考。

關鍵詞 小學英語；閱讀教學；悅讀；活動

中圖分類號：D431.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）4-0202-01

悅讀，是閱讀的完美境界。悅讀，主要體現(xiàn)在學生對閱讀的興趣的濃厚，激發(fā)閱讀的渴望，對閱讀進行頓悟、探究。簡言之，悅讀，就是學生把閱讀當成愛好，積極、主動閱讀。小學英語教學中，實現(xiàn)由閱讀到悅讀的華麗嬗變，讓學生對閱讀“想說愛你也容易”，從而改變低效、被動閱讀的局面，讓閱讀華麗轉身，實現(xiàn)悅讀的飛躍，不妨從下面幾個方面入手：

一、豐富閱讀活動，實現(xiàn)快樂閱讀

悅讀，以學生想讀、樂讀為主要標志。因此，實現(xiàn)閱讀到悅讀的飛躍，激發(fā)學生閱讀興趣是基礎。興趣是最好的老師，而閱讀興趣的激發(fā)，源于小學生的身心特點而決定，如小學生喜歡游戲、喜歡表現(xiàn)自己、喜歡聽故事講故事、喜歡動等，那么，在閱讀教學中，不妨開展多樣化的活動，如手抄報、游戲、故事、課本劇表演等，以豐富的活動，促悅讀的生成、閱讀興趣的激發(fā)。

如5下Unit 7 Story time的教學時，為了激發(fā)學生對閱讀的興趣，教師應改變?yōu)殚喍x、僅僅關注知識點的做法，巧妙設計多樣化的活動，促學生主動參與，激發(fā)學生對閱讀產(chǎn)生欲望。如課之伊始，教師可以通過呈現(xiàn)中國一些傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，說說是哪些傳統(tǒng)節(jié)日，“端午節(jié)”、“春節(jié)”、“中秋節(jié)”等，為課堂增添了濃厚的節(jié)日氛圍，吸引孩子們的注意力。再針對傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)食物的問題，設計一些猜謎語的活動，如made of flour（面粉）and meat，eat it at Spring Festival等謎面的給出，讓學生猜出“餃子”、“月餅”、“粽子”等，Guess游戲，再次濃厚閱讀的氛圍。

此外，教師還可以設計Ask and answer活動、開展多樣化朗讀訓練，也可以設計復述的活動，以多樣化閱讀活動，促學生積極互動、合作探究。如教師鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容相互提出問題，相互質(zhì)疑和回答，如學生一：What do people eat at Spring Festival？學生二：Some people eat dumplings等；鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀課文，如齊讀、跟一個學生朗讀、選擇自己喜歡的一段讀等，也可以開展朗讀比賽，比一比誰的發(fā)音最準確、誰讀得最流利、誰的語音語調(diào)最正確；教師也可以運用“挖詞填空”的方法，故事學生復述，如The _____ Festival is in____or_____. There are _____in some places. People eat _____at Spring Festival…再者，教師還可以鼓勵學生課前或者課后搜集關于傳統(tǒng)節(jié)日的資料、制作手抄報，并在“展示墻”上展示出來，相互學習、相互借鑒、從而提升學習能力、助力閱讀更有趣、更有效。

二、閱讀“私人定制”，激發(fā)悅讀興趣

閱讀是個人感悟和體驗的過程，是再創(chuàng)造的過程，具有明顯的個性化特征。未來社會呼喚具有閱讀能力的人才。注重學生的閱讀習慣和養(yǎng)成教育，是英語教學的首要任務。

教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡閱讀，是因為沒有看到自己喜歡的書和內(nèi)容，推薦給他們喜歡看的繪本、故事等，他們會津津有味閱讀，實現(xiàn)快樂閱讀，產(chǎn)生悅讀之效。因此，教學中，教師應為學生“私人定制”閱讀，最大限度激發(fā)學生閱讀的興趣，通過閱讀強化學習動機。如教學Goldilocks and the three bears時，教學根據(jù)學生喜歡閱讀繪本的實際，可以推薦給學生一些繪本，如Snow White、Cinderella、Ugly Duckling等，通過繪本的閱讀，了解童話故事的特征，讓學生對童話故事產(chǎn)生興趣，然后教師給出問題：Goldilocks and the three bears講述了一個怎樣的故事？從而激發(fā)學生對文本閱讀的興趣。

“私人定制”閱讀，是激發(fā)悅讀的主要策略，“私人定制”閱讀，除了推薦學生相應的閱讀內(nèi)容之外，還可以設計層次性的問題，滿足不同學生閱讀的需要，通過層次性問題的探討，激發(fā)閱讀的興趣，調(diào)動閱讀的主動性。

莎士比亞提出“書籍是人類全部知識的總結”。學生的學習如果是一棵樹，那么，閱讀是這棵大樹的根，閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣等使“根”更深更粗，教師應注重閱讀教學的探討，逐漸從閱讀到悅讀的跨越，使閱讀之“根”越扎越深，讓悅讀催生這個大樹越來越繁茂，最后結出碩果，讓學生收獲滿滿。悅讀，讓閱讀華麗嬗變，讓悅讀悅精彩。

參考文獻：

[1]丁盼.從閱讀到悅讀——小學英語自主學習型閱讀課堂研究[J].中外交流，2018（23）.