陳翠霞

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)是在師生間展開情感交流和信息傳遞的雙向過程。在新課改綱要中提到，數(shù)學(xué)教學(xué)如果缺乏學(xué)生積極的參與，則任何形式教學(xué)都屬于低效的。必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本作為教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂上要營造和諧民主的教學(xué)氛圍，搭建給學(xué)生展開自主探索的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行積極自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 主體；探究方法；情感體驗(yàn)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：TG221+.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0145-01

隨著我國科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在社會(huì)的信息化和日趨激烈的國際競爭中，民族的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神已成為國家發(fā)展的重要因素。要增強(qiáng)我國綜合國力和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)培養(yǎng)。作為創(chuàng)新知識(shí)傳播和應(yīng)用的主要基地，學(xué)校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)中，如何初步培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題。

一、以學(xué)生為主體，調(diào)整教學(xué)方式

在小學(xué)教學(xué)中，教師通常占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生墨守成規(guī)被動(dòng)接受于教師所教授的內(nèi)容，很少主動(dòng)性的發(fā)出提問。分析其原因主要是由于學(xué)生未具備應(yīng)有的主體地位所致。基于此，教師要進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方式，降低教師的主體地位是首先要改變的，虛心的接受學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，并采取合理的處理和鼓勵(lì)，發(fā)揮出課堂中學(xué)生的主體性。面對(duì)學(xué)生勇于的發(fā)表不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師如果強(qiáng)勢(shì)否定或不予理采，容易限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)行深層次的思考，也很能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展。課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，是開啟課堂生動(dòng)活潑的關(guān)鍵因素，因此也要對(duì)學(xué)生投入真實(shí)且溫暖的情感。表現(xiàn)突出和愛開小差的學(xué)生在課堂上難免都有，不能以學(xué)生的考試成績作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生教師更給多加幫助輔導(dǎo)，切忌不可一味批評(píng)和歧視。另外教師自身負(fù)面情緒也要合理調(diào)控，保持在課堂教學(xué)時(shí)的輕松愉快的氛圍，調(diào)整好教學(xué)方式和狀態(tài)，讓學(xué)生都能在教師積極熱情的引領(lǐng)下投入認(rèn)真的學(xué)習(xí)中。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

按照學(xué)生反饋的信息，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解的目的，如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備三個(gè)形狀不同，各種大小的三角形硬紙板，讓學(xué)生在課堂出示并對(duì)每個(gè)三角形內(nèi)角的度數(shù)運(yùn)用用量角器測(cè)量出，任意三角形的兩個(gè)內(nèi)角度數(shù)由學(xué)生報(bào)出，再由教師準(zhǔn)確快速的回答出第三個(gè)內(nèi)角度數(shù)。在這樣學(xué)生提問教師作答的課堂互動(dòng)中，立即激起學(xué)生活躍的思維，燃起他們旺盛的探究欲，形成一種口欲言而不能的心理狀態(tài)。把握這種知識(shí)求知欲，教師再及時(shí)作出引導(dǎo)：“三角形各內(nèi)角和為180”，進(jìn)行對(duì)疑難題輕松的解決。通過教師的點(diǎn)撥和總結(jié)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)印象加以鞏固，在符合學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)。尊重并突出學(xué)生的課堂主體，結(jié)合教師的積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)如此的雙邊教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的分析講解后，再由教師的總結(jié)和補(bǔ)充，以學(xué)堂方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講堂模式。

三、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題

面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以“提問”代替解答的巧妙回應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展獨(dú)立的思考。幫助學(xué)生答疑解惑是教師義不容辭的責(zé)任，因此教師通常會(huì)毫無保留地給學(xué)生解答問題和講授知識(shí)，教給學(xué)生解決問題的步驟或是給出相應(yīng)的答案，在教學(xué)過程中這種教學(xué)模式仍然以教師為主體，學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，因此使得整個(gè)思維過程中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，無法成為學(xué)習(xí)真正的主體。

所以，不采取直接的作答，而是由淺入深地設(shè)計(jì)層層深入的一系列問題，通過針對(duì)性的提問給學(xué)生，促使他們?cè)诨卮饐栴}的過程中產(chǎn)生獨(dú)立的積極的思考探究，在這樣多次的提問、思考、回答中，使學(xué)生獲得問題的解決，還在此學(xué)習(xí)探究過程中，不自覺地加深了對(duì)問題的理解，鞏固了所學(xué)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的學(xué)習(xí)能力。

四、激發(fā)創(chuàng)新思維，使學(xué)生主體地位提高

不難發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中屬于較難的題型，例如復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，條件和問題相對(duì)隱蔽時(shí)通常很難快速找到“單位1”。這些復(fù)雜題型要想輕松解決，首先要找到突破口，獲得解題新型的思維。如果運(yùn)用特殊的解題方法，往往能發(fā)揮出理想的解題效果。如面對(duì)等量關(guān)系巧妙的尋找，在較隱蔽的等量關(guān)系時(shí)，需要對(duì)等量關(guān)系加強(qiáng)尋找的訓(xùn)練。一般尋找等量關(guān)系有兩個(gè)方法，一是等量關(guān)系通過題中的條件分析得出；另外數(shù)量關(guān)系可以按照常見方式來尋找。題里的“單位1”通過前者方法可快速找出，例如樹林中有柳樹和楊樹，楊樹有100棵，楊樹是柳樹的 ，柳樹有多少棵？此題目中單位1是柳樹，因此柳樹數(shù)量× =楊樹數(shù)量。第二種方法為：例如楊洋有一包糖果，吃了 ，剩下4塊，求這包糖果共多少塊？題目中明顯的等量關(guān)系是：總糖果–吃了的糖果=剩下的糖果。數(shù)學(xué)等量關(guān)系平時(shí)就要加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，以加深理解，以助于等量關(guān)系尋找的能力提升。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體作用需要教師充分的重視和有效的發(fā)揮，在教師不斷積累和學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方式和策略，要從學(xué)生實(shí)際能力和結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)高效的課堂效率，在促進(jìn)學(xué)生主體潛能開發(fā)的前提下，幫助提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣光斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].考試周刊，2017（63）：113.