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        基于小學(xué)三年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略分析

        2018-07-24 07:47:00張嘉敏
        讀寫算 2018年31期
        關(guān)鍵詞:閱讀指導(dǎo)

        張嘉敏

        摘 要 小學(xué)三年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo),首先應(yīng)立足于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),在老師理解整本書之后,再根據(jù)學(xué)生的喜好和需求制定出閱讀書單,精心設(shè)計(jì)閱讀話題,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表讀書感受,使小學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀是著名教育家葉圣陶先生的一貫主張,整本書的閱讀,有利于學(xué)生養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣,提高語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生有著重要作用。

        關(guān)鍵詞 小學(xué)三年級(jí);閱讀指導(dǎo);策略分析

        中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)31-0146-01

        2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出各年級(jí)階段的閱讀量,由于教師在指導(dǎo)閱讀時(shí),受到語(yǔ)文課時(shí)間和空間的限制,學(xué)生只能靠課堂時(shí)間閱讀課本上的文章,這樣是無法完成規(guī)定的閱讀量,從而也限制了學(xué)生了解世界的渠道。閱讀整本書能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言水平,是眾所周知的語(yǔ)言積累途徑之一。教師只有通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書,才有可能完成一定的閱讀量,并幫助學(xué)生在素養(yǎng)上有所提升。那么,小學(xué)三年級(jí)教師是怎樣增加小學(xué)生的閱讀時(shí)間呢?又是怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀呢?

        一、選定適合學(xué)生的閱讀書目

        教師在整本書的閱讀指導(dǎo)時(shí)也要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣來選定。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)來說,這個(gè)階段還處于懵懂階段,對(duì)外界事物都有著好奇心,所以在此階段開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣效果顯著。但同時(shí)好動(dòng),耐心不足,因此,教師要根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選定出一些短小易懂的書本,類似短片故事、漫畫等,文字相對(duì)于少一點(diǎn),這樣可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,還可以積累一些詞匯。例如在語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了寓言故事—守株待兔,教師為了讓學(xué)生了解到更多更廣泛的寓言,就要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的書本。教師還可以為學(xué)生提供閱讀書目,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,比如《中國(guó)古代寓言》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等,利用小學(xué)生這個(gè)階段該有的特點(diǎn),抓住學(xué)生的好奇心,有效指導(dǎo)小學(xué)生的整本書閱讀。

        二、建立閱讀角

        經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):在班級(jí)中建立閱讀角,在自由活動(dòng)時(shí)間,學(xué)生的閱讀時(shí)間會(huì)更多。被安排讀書與自主讀書,效果是不相同的,所以,閱讀角的建立,也使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。好的閱讀環(huán)境也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣,因此,班級(jí)閱讀角的建立,對(duì)營(yíng)造和諧的閱讀氛圍具有積極作用。首先,教師可以通過借書、獻(xiàn)書的方式組建閱讀角,每個(gè)同學(xué)都可以帶一本書放到閱讀角,供其他同學(xué)閱讀。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)圖書角進(jìn)行管理,分配好任務(wù),在每本書后面為學(xué)生制作閱讀登記表,每閱讀完一本,學(xué)生就在登記表中簽名。最后,教師還要注意觀察閱讀情況,能夠做到閱讀角整本書的及時(shí)更新,促進(jìn)小學(xué)生閱讀量。

        三、表演與閱讀相結(jié)合

        小學(xué)生的閱讀時(shí)間有限,所以教師要根據(jù)時(shí)間制定出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方法——表演與閱讀的相結(jié)合。通過表演的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。教師為學(xué)生準(zhǔn)備適合小學(xué)生閱讀的書本,然后根據(jù)學(xué)生對(duì)書本的喜愛進(jìn)行分組閱讀,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀著作,讓他們?cè)陂喿x完整本書后,根據(jù)他們對(duì)著作的理解、提煉,根據(jù)自己對(duì)故事的想法編寫劇本,然后進(jìn)行排練,將學(xué)生眼中的故事表演出來。表演不一定要求整本書全部演完,可以根據(jù)章節(jié)進(jìn)行分段表演,這樣既不耽誤其他課程的學(xué)習(xí),又不會(huì)浪費(fèi)課余時(shí)間,還能夠提高小學(xué)生的閱讀效率。比如:《西游記》。題材能夠吸引小學(xué)生,激發(fā)小學(xué)生對(duì)它的閱讀興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀,幫助學(xué)生分析人物形象特點(diǎn),編寫故事情節(jié),一方面促進(jìn)了小學(xué)生閱讀積極性,另一方面還能夠使小學(xué)生對(duì)整本書印象深刻。

        四、開展整本書閱讀交換活動(dòng)

        開展書本交換閱讀活動(dòng),是促進(jìn)小學(xué)生閱讀量的有效方法,所謂交換閱讀,就是鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀過的書籍,同學(xué)問相互交換書目進(jìn)行再閱讀。比如教師在課堂上可以開展閱讀主題的活動(dòng):班級(jí)故事會(huì)、我喜歡的一本書等。在課堂上,學(xué)生可以為大家講述自己閱讀過的故事,也可以為大家講一下自己最喜歡的書本,為什么喜歡。教師可以在此之前先為學(xué)生介紹自己喜歡的書本,例如:我喜歡的是《魯濱遜漂流記》,因?yàn)槲倚蕾p他不畏困難的精神,喜歡他在荒島上永不放棄的毅力……然后讓學(xué)生自己發(fā)言,最后拿著自己喜愛的書與自己感興趣的書進(jìn)行交換閱讀,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享。

        五、結(jié)語(yǔ)

        綜上可知,整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力,采取正確的閱讀教學(xué)方法是關(guān)鍵。教師不僅要為小學(xué)生選擇合適的閱讀書籍,還要采取有效的教學(xué)方式激發(fā)他們的閱讀興趣,從而指導(dǎo)小學(xué)生掌握不同閱讀書本的正確閱讀方法,全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。還有利于學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,增加學(xué)生的課外知識(shí)量,鍛煉學(xué)生的思維,豐富學(xué)生情感。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張松.提升三年級(jí)學(xué)生共讀一本書效果的指導(dǎo)策略[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2017(19):191.

        [2]李美芳.小學(xué)三年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)有效策略研究[J].教育現(xiàn)代化:電子版,2017(17):121.

        [3]李黎明,辛紅.小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究(A),2015(29):27-31.

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