陳柏林

摘 要 合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常重要的作用，隨著我國新課改的要求不斷提高，要求學(xué)校教育出全面發(fā)展的學(xué)生，因此，初中數(shù)學(xué)教師可以利用這種合作學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；小組合作；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0125-01

隨著我國教育模式的不斷深化，對(duì)學(xué)校與學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)提出了新的要求，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠起到不一樣的效果。合作教學(xué)模式由于改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式的要求，顯著提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，教學(xué)效果明顯，而得到廣泛推廣。此外合作教學(xué)模式的實(shí)施，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與課程的意愿也得到明顯的提升。因此，開展合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的共贏。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

在以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的情況下，有效提高同學(xué)之間互相幫助，互相監(jiān)督的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。其次，合作學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)或者是課外活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性在分組合作學(xué)習(xí)的形式之下得到了充分的調(diào)動(dòng)。由于教學(xué)過程是一個(gè)討論與思考的完整過程，由此學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的地方在于教學(xué)效果明顯。

（一）小組合作模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生從各種死板的教條中解放出來，學(xué)生和老師更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，不再是課程的進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)能力得到了最大的激發(fā)。小組合作模式的最大價(jià)值在于師生、同學(xué)們之間的交流與合作，每個(gè)人都可以提出自己的看法并加以討論，通過這種思維方式，問題可以得到有效的解決，從根本上解決了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，小組合作模式對(duì)于培養(yǎng)他們積極向上的探索精神顯得尤為重要[1]通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為他們綜合素質(zhì)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）小組合作模式能開展更為有效的學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)另一大優(yōu)點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)式合作，學(xué)生的求知欲在學(xué)習(xí)過程中得到了最大程度的激發(fā)，他們的思維得到了很大的改觀，他們不再是簡(jiǎn)單的定義一個(gè)想法的錯(cuò)與對(duì)，而是從問題出發(fā)，以答案為結(jié)束，充分調(diào)動(dòng)自己的各種思維，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課堂上教師可以通過組織趣味比賽來達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，趣味比賽的優(yōu)勢(shì)在于競(jìng)爭(zhēng)式合作，要想贏得比賽就必須付出勞動(dòng)。教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式參加比賽，在課堂上公開透明的評(píng)判各小組名次，并按照名次給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。在激發(fā)同學(xué)勝負(fù)欲的同時(shí)，教學(xué)任務(wù)得以順利完成，此后開展有效學(xué)習(xí)相對(duì)來說就比較簡(jiǎn)單了[2]。

三、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力。合作學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，教學(xué)過程中學(xué)生可以發(fā)散思維，通過自己的想象力，結(jié)合自己的知識(shí)，形成自己的見解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該做到積極引導(dǎo)，謹(jǐn)慎處理，使得學(xué)習(xí)結(jié)果能夠科學(xué)化，真正做到有效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式同時(shí)也是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過程，教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生發(fā)揮自己的所有思維來解決，最后討論每種結(jié)果的可能性。最后，健全評(píng)價(jià)體系，自己思維的好壞由學(xué)生自己做主，自己評(píng)價(jià)，是學(xué)生真正全身心地參加到學(xué)習(xí)中來，同時(shí)個(gè)人能力得到很好的鍛煉。

（二）確定教學(xué)的主題。合作學(xué)習(xí)模式一開始就有很明確的學(xué)習(xí)主題，主題確定并能夠引發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生在整個(gè)課程當(dāng)中都有目標(biāo)可尋。而學(xué)習(xí)主題的確定也需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)在合作交流的過程中就得以輕松地實(shí)現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。合作學(xué)習(xí)模式作為一種非常先進(jìn)的教學(xué)方式，最重要的成效就是其能以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)用在教學(xué)中并帶來教學(xué)質(zhì)量與水平的顯著提升。在合作教學(xué)模式中，所有人都是參與者，學(xué)生與老師一起合作，打造一個(gè)高校、和諧、輕松的教學(xué)課堂，學(xué)生形成一個(gè)更加積極向上的學(xué)習(xí)面貌，發(fā)揮出了學(xué)生在教學(xué)中具有的主體作用，這一切對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)都有著極為重要的作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生在課堂上相互交流合作，這才是合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施重點(diǎn)。而且合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該以開發(fā)和利用學(xué)生關(guān)系為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而這一切的基礎(chǔ)就是和諧的課堂氛圍和良好的團(tuán)隊(duì)合作，所以教師認(rèn)識(shí)到這一問題并擺正自己的位置顯得尤為重要。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣能夠有效提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有著明顯的效果。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的交流和創(chuàng)新能力，這都是將來學(xué)生邁向社會(huì)所必需的技能。小組合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之間最大的區(qū)別就是合作，當(dāng)今社會(huì)最需要的就是合作精神，每一份工作都離不開與別人合作，因此在初中實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式顯得尤為重要。而數(shù)學(xué)又是一門需要發(fā)散性思維的課程，在合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到很好的鍛煉。由此，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式很有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀林.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)中國人，2017（06）.

[2]羅燕.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.