甘凌慧

摘要：隨著經濟的發(fā)展和進步，經濟全球化成為經濟發(fā)展的必然目標，英語作為國際交流用語，在教學中有著十分重要的地位。英語是初中教學的基礎學科，也是中考的重點考核項目，但英語有別于其他學科，英語是一門語言類學科，需要學生聽、說、讀、寫均衡發(fā)展。由于語言環(huán)境、母語影響、國情差異、文化差異等因素，初中英語教學面臨著諸多困難，還出現了部分學生排斥英語學習的情況。英語聽力是初中英語教學的重要組成部分，聽力學習是提高英語實用性的途徑之一，教師應該根據學生的特征和英語教學的需求制定教學計劃，采用新穎活躍的教學方式，提高學生聽力能力，提高聽力課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；課堂教學；教學效率

在經濟大環(huán)境下，英語學習變得愈發(fā)重要，但英語學習要求很高，需要學生綜合掌握聽、說、讀、寫四種能力，并能將英語運用在生活中，讓英語學有所用，其中，“聽”是語言類學科教學中的重要一環(huán)，也是基礎能力，教師在進行初中英語教學時應重視聽力教學。學生只有在能聽得懂英語的情況，才能對對話者的語言做出反應，用英語進行交流和溝通，研究表明，在傾聽他們表述的時候，會刺激大腦，大腦中會形成和語言相關的映射，對提高學生的語言表達能力也有幫助。在傳統(tǒng)初中英語教學模式中，教師宣講教學內容，學生作為傾聽者，這種教學方式能在較大程度上保證教學計劃的實行，但不能發(fā)揮學生在課堂中的主體性，長久采用這種教學模式，會限制學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，導致教學僵化。

一、初中英語聽力教學的困境

由于語言環(huán)境、母語影響和文化差異等原因，初中英語教學面臨著多種困難，教師在進行課堂教學前，應該發(fā)現教學中的困境，努力找到解決方法，提高課堂教學效率。

（一）母語因素，學生缺乏英語學習氛圍。由于學生的生活環(huán)境和母語影響，學生缺乏英語學習環(huán)境，這樣的情況會導致學生分不清英語音近詞語的意思。例如：plan和plain，house和mouse等等。

（二）語言差異和語法差異。由于文化和歷史等因素，中英兩種語言之間存在著很大的差異，語法之間也存在較大區(qū)別。

（三）學生英語詞匯積累量不足。詞匯量是學習英語的基礎，學生只有在詞匯量充足的情況下，才能更好的讀懂英語和聽懂英語。

二、采用新穎的教學方式進行教學，創(chuàng)設學習學習氛圍

教師在制定英語教學計劃時，應結合英語教學中存在的問題，并考慮到學生的學習特點和學習習慣，制定適合學生的教學計劃，為學生創(chuàng)設英語學習情境。

（一）創(chuàng)設英語學習情境，開展英語劇表演。為了豐富課堂教學方式和增加學生的英語學習時間，教師可以開展英語劇表演活動。首先將學生進行分組，每個小組內需要有英語表達能力強、組織能力強作為領導者，小組內討論英語劇表演內容，編寫劇本，教師幫助學生修改劇本，保證劇本語句通順，無語法錯誤，讓小組領導者組織小組成員排練劇本。教師在課堂上留出時間給學生表演，在活躍課堂氣氛的同時，鍛煉了學生的聽力能力。

（二）引導幫助學生有目的性觀看英語視頻或聽英語歌曲。在聽力訓練時，如果總是采用習題進行訓練，會讓學生對課堂產生消極的情緒，對聽力訓練提不起興趣。教師可以換一種聽力訓練方式，例如在課堂中播放英語視頻或英語歌曲，這種方式可以活躍課堂氣氛，豐富課堂教學方式。教師可以播放經典并具有教育意義美劇作品，例如在課堂中放映《當幸福來敲門》中的經典片段，在第一遍時播放無字幕版，讓學生寫下片段的基本劇情，第二遍時播放有字幕版，讓學生矯正自己的聽力結果。

三、重視語言文化背景學習，打破文化隔閡

由于歷史發(fā)展的步伐不同，中美兩國之間存在很大的文化差異，如果學生不能了解兩國之間的文化差異，就無法更加深入的學習英語。語言類學科中包含著一個國家或民族形成和發(fā)展的歷史背景和人文背景，并在歷史的長河中不斷發(fā)展和進步，在掌握民族文化背景的基礎上，學生能更好的學習這門語言。教師在進行課堂教學時，應該重視人文教學，幫助學生更好的了解一個民族的產生和發(fā)展。例如：教師可以在課堂中穿插播放《美國的故事》這部紀錄片，通過更加有趣和豐富的方式講解美國文化背景，還能提高學生的英語聽力能力。

四、在聽力訓練時引導學生發(fā)現適合自己的聽力技巧

雖然素質教育是現代教學的導向之一，但考試還是檢驗學生學習成果的方式之一，學生在掌握英語聽力知識的同時，還應該發(fā)現適合自己的聽力技巧，結合技巧和知識完成聽力考題，這樣會有事半功倍的效果。例如：學生可以在聽力播放前略讀一遍試題，并勾畫出重點考核部分，在略讀題目時，還應該根據選項猜測一下聽力的大概內容，在播放聽力時，學生還應適時進行詞語標注。學生還可以根據自己的情況尋找適合自己的聽力技巧。

總而言之，英語聽力教學是一個漫長的過程，需要學生不斷積累英語知識，還需要學生加強習題練習。相比與課堂內的英語聽力學習，課后是英語聽力學習的重要時段，教師在進行英語教學時，還應培養(yǎng)學生的聽力訓練習慣和聽力練習意識，讓學生自主的進行聽力練習和訓練。

參考文獻：

[1]劉翠.《高中英語聽力教學的困難與對策研究》，《課程教育研究（新教師教學）》 2014年2期

[2]趙雪.《多媒體技術在初中英語教學中的運用研究》，《讀與寫（中旬）》 2016年11期