摘 要：要提高數(shù)學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，除了在游戲中學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)，可以借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，讓課堂更高效，新課程倡導(dǎo)反思性學(xué)習(xí)，作為教師要留給學(xué)生空間，留足時間讓學(xué)生反思，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。力求從以下四方面入手：一、引導(dǎo)入題反思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；二、引導(dǎo)自學(xué)反思，提高學(xué)習(xí)效率；三、引導(dǎo)問題反思，提高問題意識；四、引導(dǎo)練習(xí)反思，深化理解知識。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；反思；提高；效率

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，既要突顯學(xué)生自主，突出主體地位，又要讓師生、生生互動，這樣的反思才有效、才深刻。學(xué)生通過反思可以找到學(xué)習(xí)的不足，可以幫助學(xué)生理清知識的形成過程，重要的是促進(jìn)學(xué)生獲得知識的能力，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷和反思，培養(yǎng)反思的意識和習(xí)慣，促進(jìn)主動發(fā)展。

一、 引導(dǎo)入題反思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)學(xué)的課題就是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，起點(diǎn)睛作用，代表本節(jié)知識的指向，如果不重視課題的引領(lǐng)，許多學(xué)生學(xué)完后會覺得很茫然，尤其低年級的孩子，對課本中的課題和所學(xué)知識不能正確區(qū)分，會對立起來。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生通過聯(lián)想、舉例、討論等方式，對課題進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)。如引課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把新舊知識進(jìn)行聯(lián)想，反思它們之間有何聯(lián)系？教授新課時，引導(dǎo)思考：“學(xué)習(xí)××部分時你是怎么想的？”；解題時引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)方法：“誰的思路最好？哪種方法更簡便”；出錯時引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)得失：“是什么原因?qū)е铝隋e誤？”“你哪方面表現(xiàn)最好？”等問題，促進(jìn)學(xué)生更加深入地思考。

二、 引導(dǎo)自學(xué)反思，提高學(xué)習(xí)效率

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解答疑難，自學(xué)反思顯得尤其重要。自學(xué)分為課前學(xué)、課中學(xué)和課后學(xué)。不管哪種自學(xué)都要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂自學(xué)是課前自學(xué)的復(fù)習(xí)和延伸。學(xué)生自學(xué)時，按照帶有指向性的自學(xué)提綱，按照提綱自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，才能提高自學(xué)效率，以便對照存在問題開展針對性的教學(xué)。

如教學(xué)6.45+8.3時，如果采用傳統(tǒng)的教法，先嘗試計算，再對照錯誤，老師指出并糾正錯誤，學(xué)生也能掌握，但不能理解算理，顯得單調(diào)。要上得生動豐富，可以用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際、畫圖說明、借助計數(shù)器、結(jié)合小數(shù)意義等不同方法來理解算理。（1）你能用計數(shù)器來表示結(jié)果嗎？（2）聯(lián)系生活實(shí)際，給6.45+8.3兩個加數(shù)添上熟悉的單位，再把相同的單位合起來，算出最后結(jié)果。（3）說出6.45和8.3這兩個數(shù)由哪些計數(shù)單位組成？再把相同計數(shù)單位的個數(shù)合起來。在探索一位小數(shù)加兩位小數(shù)時，重在引導(dǎo)學(xué)生反思以前學(xué)過的方法，這些方法便于明確算理，教師充分放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，把計算這道題的想法、方法用畫圖說明、計數(shù)器解釋、添上熟悉的單位來表示，讓學(xué)生直觀理解、通俗易懂，突破計算教學(xué)的難點(diǎn)，最終目的就是讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。

三、 引導(dǎo)問題反思，提高問題意識

學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。因此教師應(yīng)依據(jù)授課類型、教材內(nèi)容，抓住兒童爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題，制造矛盾沖突，讓學(xué)生處在“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，制造一種想問、敢問、有問的探索欲望，使學(xué)生想?yún)⑴c樂于參與。

如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，先在黑板上畫一個直角三角形，讓學(xué)生上臺量出直角三角形中的一個銳角的度數(shù)，我脫口就能說出另一個銳角的度數(shù)，此刻學(xué)生充滿好奇。繼續(xù)畫一個三角形，學(xué)生量出其中任意兩個角的度數(shù)后，我很快報出第三個角的度數(shù)，用量角器驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確無誤，此時學(xué)生充滿驚奇，怎么老師這么厲害呢？于是，因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生先提問，“怎么不用量角你就知道度數(shù)？”讓學(xué)生反思一下老師可能用到什么知識？在解答完問題后，反思“怎樣思考的？”，“為什么這樣做？”，“有其他解法嗎？”，“哪一種方法更合理？”通過自我提問，自我反思，可以促進(jìn)知識向更深層次的思考。教會學(xué)生學(xué)會自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法，自我提問在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都存在，主要是要求學(xué)生把自己意識到的問題表達(dá)出來，這些問題就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。學(xué)生提問后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互釋疑；學(xué)生無疑問，教師根據(jù)內(nèi)容主動設(shè)疑。

四、 引導(dǎo)練習(xí)反思，深化理解知識

課堂練習(xí)、課后作業(yè)是學(xué)生掌握、內(nèi)化知識的輔助手段。通過引導(dǎo)學(xué)生有針對性的練習(xí)，既能深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，又能促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，對于溝通知識間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常重要。

1. 嘗試性練習(xí)中反思，促進(jìn)理解知識。嘗試練習(xí)是學(xué)生對自學(xué)效果的自我檢測和自我反饋。課堂中，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)后，讓學(xué)生嘗試解答“做一做”和練習(xí)題。學(xué)生做完后，教師可以讓他們互相批改，也可親自督促、指導(dǎo)并引導(dǎo)反思：你是用什么方法來解答的？引導(dǎo)學(xué)生針對題目說出不同的思考方法。在出錯的地方進(jìn)行反思，反思錯誤主要出現(xiàn)在什么地方？應(yīng)該怎么來改正？有反思的教學(xué)，一方面提高自我評價水平，一方面提高學(xué)習(xí)效率。

2. 拓展性作業(yè)中反思，促進(jìn)深化發(fā)展。拓展性作業(yè)因?yàn)橛休^強(qiáng)的開放性，深受喜歡挑戰(zhàn)學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《長方形的周長》時，課尾設(shè)計拓展題：李阿姨要在靠墻的果園里圍一個種菜籬笆，長10米、寬8米，籬笆有多長？學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很快地解答出來。再讓學(xué)生想一想，還可以怎樣解答？想一想，為什么方法不一樣呢？在方法的多樣性面前，學(xué)生注意力會高度集中，思維會更加開闊，在這樣的氛圍下，學(xué)生反思自己的解題思路，比較自己的解題方法，印象會十分深刻。

總之，在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，留出時間給學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、感悟解題方法，并能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，才能積累活動經(jīng)驗(yàn)，牢固掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成效。

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作者簡介：陳春榮，福建省龍巖市，福建省長汀縣童坊中心學(xué)校。