史雯靜 莫舒婷 劉聰 鄒瑩 姜陳琴 李明蘭

摘 要：隨著素質(zhì)教育的開展以及國家對書法教育的重視，越來越多的人投入書法學(xué)習(xí)。筆者針對書法教學(xué)實踐中遇到的問題，對書法教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué);學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)興趣

1 書法教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

一年級階段（6～7歲）：此年齡階段的學(xué)生處于線條的形成期，很多字詞不認(rèn)識，只能掌握簡單的生字，而字體大多不規(guī)整，字形較大，其對物體間或物體各部分的大小關(guān)系不太關(guān)心，對空間關(guān)系不太理解。也因其年齡小，精力容易分散，注意力持續(xù)時間短，很容易被外界環(huán)境所影響。

二年級階段（7～8歲）：此階段是學(xué)生掌握筆法的重要時期。學(xué)生樂于展示自己，并且已經(jīng)積累了一些書法經(jīng)驗，對教師強調(diào)的重點內(nèi)容能具體運用一部分，課堂積極性較高，希望被關(guān)注和表揚。但慢慢形成了一些不良的書寫習(xí)慣，注意力不集中，在運筆以及筆畫的組織能力方面有待提高。

三年級階段（8～9歲）：此階段是學(xué)生由鉛筆向鋼筆過渡的適應(yīng)期。學(xué)生之前掌握的技法在過渡期的運用可能會產(chǎn)生一些問題。學(xué)生寫字開始追求速度，其耐力、定性下降。

四至六年級階段（9～12歲）：書寫工具豐富，學(xué)生初步形成自我書寫的風(fēng)格，對于學(xué)習(xí)書法這一學(xué)科缺乏自制力和自控力，積極性下降。

中學(xué)階段（12～18歲）：學(xué)生對寫字不會投入太多精力，形成具有個人特色的書寫風(fēng)格，書寫風(fēng)格基本定型。

2 書法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的意義

首先，促進(jìn)書寫技能的提高。隨著多媒體的應(yīng)用發(fā)展，人們改變了書寫方式，一些本應(yīng)信手拈來的常用字句卻頻頻出現(xiàn)了“書寫尷尬”。人們對于提筆寫字產(chǎn)生了一種陌生感，書寫能力逐年降低，寫字質(zhì)量整體偏低。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的動力，可以有效促進(jìn)學(xué)生書寫技能的提高。

其次，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。書法教學(xué)通過對字形筆畫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受書法的精髓，在了解古人如何學(xué)習(xí)書法的同時，提高個人文言漢語的學(xué)習(xí)能力;欣賞歷代著名書法作品，體會書法家個人的修養(yǎng)學(xué)識，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

再次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初唐著名書法家虞世南在《筆髓論》中提到“欲書之時，當(dāng)收視反聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙，心神不正，書則欹斜;志氣不和，字則顛仆。”從古至今，書法研習(xí)要求集中注意力，長期堅持練習(xí)書法可以緩解學(xué)生的浮躁狀態(tài)，促使學(xué)生養(yǎng)成聚精會神、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 書法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的措施

3.1 結(jié)合有效的教學(xué)藝術(shù)

傳統(tǒng)書法教學(xué)形式過于單一，課堂紀(jì)律性較強，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃。為此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分運用教學(xué)藝術(shù)，營造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，應(yīng)用多媒體教學(xué)。教師可以借助多媒體手段更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如播放與課堂有關(guān)的教學(xué)視頻，用音樂渲染課堂氛圍，自主設(shè)計教學(xué)課件等，使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的身心特點，讓學(xué)生更好地融入課堂。

第二，采用多樣的教授方法。第一種，講故事法。通過講解故事，營造一種課堂情境。例如，筆者在教授“華”和“夏”兩字時，先通過怪獸“年”的故事，引出中國人常常把自己稱為華夏子孫，然后進(jìn)入本節(jié)課主要內(nèi)容的講解與示范，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入課堂，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書法的主動性和積極性。第二種，做游戲法。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在愉快的氛圍中學(xué)會漢字。例如，筆者在教授“師”和“帥”時，問學(xué)生“夏天到了，老師脫下了戴在頭上的帽子。（打一漢字）”“‘師字的第六筆和‘帥字的第四筆各是什么？這兩個筆畫再加上‘一你能組成什么字？”等等。教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用猜字謎、組詞等游戲，能活躍課堂的氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。第三種，競賽法。適當(dāng)?shù)亻_展競賽，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教授“貴”字時，向?qū)W生提問：“貴的反義詞都有什么？”回答問題的同學(xué)獎勵貼紙，誰答題最多，誰的貼紙就越多。通過這種競賽的方式，讓學(xué)生受到關(guān)注和表揚，增強其自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第三，運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。教師要用體態(tài)語言顯示情感，一個人的面部表情、動作神態(tài)是一種無聲的語匯。例如，教師每一個默許的點頭、會心的微笑、優(yōu)美的動作、親切的撫摸，都能使學(xué)生感受到愛的鼓舞。教師在課堂教學(xué)中恰如其分地運用自己的面部表情、動作神態(tài)，生動形象地表達(dá)情感體驗，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.2 開展豐富的課外活動

除了抓好書法課堂教學(xué)之外，教師還要開展各類書法課外活動。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組建與書法相關(guān)的興趣小組;舉辦漢字聽寫、寫春聯(lián)活動;舉辦書法講座;進(jìn)行學(xué)生書法展覽活動;帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、美術(shù)館參觀各類書法作品的展覽，讓學(xué)生近距離接觸大師作品，感受書法藝術(shù)的魅力。

3.3 建立公平合理的評價機制

教學(xué)評價要目標(biāo)多元化、主體多元化、方法多樣化，突出學(xué)生的主體地位。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價結(jié)果以鼓勵為主，讓絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能體會到成功的喜悅，得到心理的滿足。這對增強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。

綜上所述，書法教學(xué)應(yīng)充分把握不同年齡階段學(xué)生的具體特征，選取合適的教學(xué)方式，提高書法課堂的教學(xué)效率，使書法學(xué)習(xí)不再是一種枯燥的被動行為，增強學(xué)生對書法藝術(shù)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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