邢萍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息全球化隨著經(jīng)濟(jì)全球化應(yīng)運(yùn)而生，是以信息交互和資源共享為特征，在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和人類交際的方式?？v觀目前職業(yè)院校精品課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用情況，主要是對(duì)課堂知識(shí)的簡(jiǎn)潔化傳遞和視頻可視化呈現(xiàn)。本文立足研究社會(huì)知識(shí)傳播的轉(zhuǎn)型與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的緊密關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生理解、接受的有效性為宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文章將結(jié)合Photoshop精品資源共享課程，闡述理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，提出建立在理解基礎(chǔ)上的精品課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建理解性教學(xué)環(huán)境、組織理解性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職課程的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué);理解性教學(xué)設(shè)計(jì);精品課程設(shè)計(jì);有效性教學(xué)

0 引言

自2003年開(kāi)始，教育部每年都在甄選國(guó)家級(jí)精品課程，我國(guó)高校精品課程的建設(shè)已經(jīng)經(jīng)歷了15年的發(fā)展。精品課程建設(shè)取得了一定的教學(xué)效果，但是這些課程未能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放與共享，資源庫(kù)建設(shè)缺乏維護(hù)及更新，在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上較少應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。另外，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制存在輪廓不清，導(dǎo)致精品課程雖投入了大量的人力與物力，但是并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際預(yù)期的教學(xué)效果。本文將結(jié)合“理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”最新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，評(píng)析精品課程的建設(shè)、資源共享、設(shè)計(jì)思路等諸多問(wèn)題。最后提出促進(jìn)精品課程的應(yīng)用推廣及其教學(xué)示范的思路與方法，以期對(duì)新一輪精品課程的高效建設(shè)與教學(xué)運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革。

1 理解的教學(xué)設(shè)計(jì)與精品課程內(nèi)涵界定

1.1 理解的教學(xué)設(shè)計(jì)

一般而言，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種類型，即傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“二個(gè)誤區(qū)”。一種是“模板式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的A模式問(wèn)題的解決推導(dǎo)出A1-An模式問(wèn)題的解決?？v然學(xué)生有所領(lǐng)悟，也只是一個(gè)問(wèn)題解決方式的學(xué)習(xí)，未必能讓學(xué)生獲得智力的成長(zhǎng)，這一模式在理科課程教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)明顯。第二種是“灌輸式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)，即學(xué)生根據(jù)書本或老師講授，背誦知識(shí)內(nèi)容以達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟記的目的，這一模式在文科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)明顯。

理解性教學(xué)設(shè)計(jì)旨在促使學(xué)生參與探究活動(dòng)、提升遷移能力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，以達(dá)到對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)可能存在根深蒂固、潛在的誤解，認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生需要“應(yīng)試”所以我們“灌輸”;只要學(xué)生能解決同一類問(wèn)題同時(shí)知識(shí)點(diǎn)太多所以采取“模式教育”。和其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域（藝術(shù)、工程、建筑）一樣，教育領(lǐng)域授課者也必須考慮他們的受眾，其他領(lǐng)域的項(xiàng)目是十分注重客戶的要求，所以在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中都圍繞著理解客戶的目標(biāo)、理解客戶的需求進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。我們的課程設(shè)計(jì)、評(píng)估、教學(xué)設(shè)計(jì)的受眾便是我們的學(xué)生，即學(xué)生是我們的客戶。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也要有電腦軟件設(shè)計(jì)的精神，要使得我們的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。理解性教學(xué)設(shè)計(jì)就是將學(xué)生作為客戶，教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、步驟，都是建立在學(xué)生客戶更有效地學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 精品課程內(nèi)涵

為提高高等教育綜合實(shí)力和在國(guó)際教育領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)力，教育部在全國(guó)高校中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程即精品課程建設(shè)。精品課程旨在運(yùn)用一流教師隊(duì)伍、一流教材、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法等特點(diǎn)的示范性課程。時(shí)至今日，精品課程項(xiàng)目實(shí)施已經(jīng)15年，但是在一定程度上而言，精品課程在教學(xué)效果、應(yīng)用狀況、有效性教學(xué)上并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。它存在只建設(shè)不用，一次性建設(shè)后缺乏維護(hù)與更新，甚至無(wú)法找到網(wǎng)頁(yè)而無(wú)法正常地訪問(wèn)等諸多問(wèn)題。

2 建立在理解基礎(chǔ)上的Photoshop精品資源共享課程的設(shè)計(jì)策略

“為理解而教”是理解教學(xué)設(shè)計(jì)理念的核心。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中大多數(shù)老師只關(guān)注自己“如何教”，而不是學(xué)生“如何學(xué)”。事實(shí)上，最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)兼具吸引力與有效性。吸引力是指不同的學(xué)習(xí)者都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是引人入勝、發(fā)人深省、活力四射的;有效性則指教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成任務(wù)時(shí)更有成效。精品課程建設(shè)的目的是要倡導(dǎo)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，使用最新的優(yōu)秀教材提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有心智素養(yǎng)的新型學(xué)生。所以建立最新理念的“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”與精品課程相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)的跨地域、跨語(yǔ)域、跨時(shí)域的優(yōu)勢(shì)與精品課程相結(jié)合是一種新型的課改模式的落實(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段展示世界各地優(yōu)秀的教學(xué)案例，促使精品課程真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的開(kāi)展有效且具吸引力的教與學(xué)。

旨在理解的Photoshop精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)需關(guān)注幾個(gè)基本問(wèn)題。第一，我們的受眾是學(xué)生，核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)？第二，要形成專家、教師、學(xué)生、技術(shù)工作者有效的協(xié)同工作評(píng)估體系，課改理念如何落實(shí)？第三，理解設(shè)計(jì)模式與教學(xué)活動(dòng)需互為載體，深度學(xué)習(xí)如何開(kāi)展？傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)從輸出端即“如何教”開(kāi)始思考教學(xué)設(shè)計(jì)，理解教學(xué)設(shè)計(jì)是接收端即“如何學(xué)”思考的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，理解教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上就是“教學(xué)逆向設(shè)計(jì)”，結(jié)合Photoshop精品資源共享課程的設(shè)計(jì)，我們可以從三個(gè)階段對(duì)Photoshop進(jìn)行理解基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 確定預(yù)期教學(xué)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

我們?cè)谒伎糚hotoshop教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要圍繞學(xué)生在本課程中應(yīng)該獲得怎樣的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的素養(yǎng)能獲得怎樣的提高，什么內(nèi)容為學(xué)生所期待等問(wèn)題并深入研究本課題原有的教學(xué)目的，查看教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)課程預(yù)期教學(xué)結(jié)果。

“Photoshop圖像處理”課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)各課程的基礎(chǔ)課程，涵蓋圖形圖像專業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等各專業(yè)。課程最終要使得學(xué)生達(dá)到獲得技能的目標(biāo)與能力的目標(biāo)，了解和掌握Photoshop基本理論和基本常識(shí);通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力;能獨(dú)立完成、自主創(chuàng)意一幅作品為學(xué)生所期待。其原有的教學(xué)目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課程后，具有一定的圖像綜合處理能力，同時(shí)也為其他軟件（如CorelDraw、Illustrator、FLASH、CorelDraw、maya）打下基礎(chǔ)。

理解設(shè)計(jì)的三階段：以Photoshop第一講為例：

2.2 建立有效的協(xié)同工作與評(píng)估體系，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立資源庫(kù)，上傳高質(zhì)量的教學(xué)視頻，展現(xiàn)世界各地的教學(xué)案例;教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源維護(hù)、布置批閱作業(yè)、解答學(xué)生問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué);學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、上交作業(yè)、查看成績(jī)?cè)u(píng)語(yǔ)、向教師提出問(wèn)題等實(shí)現(xiàn)課程在線自主學(xué)習(xí);管理部門對(duì)課程教學(xué)資源的管理與維護(hù)、有效評(píng)估。

我國(guó)精品課程建設(shè)工作已經(jīng)初見(jiàn)成效，精品課程的初衷是以“五個(gè)一流”引領(lǐng)教育領(lǐng)域并起到示范性作用，但這些課程還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放及共享，課程資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范，較少投入實(shí)際教學(xué)中，課程建設(shè)缺乏有效管理，缺乏維護(hù)及更新，甚至因?yàn)榉?wù)器問(wèn)題而無(wú)法找到網(wǎng)頁(yè)。面對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，只有構(gòu)建統(tǒng)一精品課程管理平臺(tái)，建立相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)有效的協(xié)同工作機(jī)制建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)精品課程共享和引領(lǐng)作用。

2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)展有效的深度學(xué)習(xí)

明確Photoshop課程的預(yù)期結(jié)果和評(píng)估體系，才能真正做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源的選擇。模板式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與灌輸式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)誤區(qū)的弊端在于沒(méi)有通過(guò)逆向設(shè)計(jì)方法徹底想清楚教學(xué)目的。通過(guò)對(duì)Photoshop課程學(xué)習(xí)，結(jié)合理解的六個(gè)側(cè)面（理解、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）是我們開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效依據(jù)。最終達(dá)到學(xué)生可以恰如其分地運(yùn)用理論和圖示;闡明創(chuàng)作的意義所在;在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)與虛擬的情境中有效使用已學(xué)知識(shí);在創(chuàng)作設(shè)計(jì)中具有批判精神和洞察力;感受他人作品的情感和世界觀的能力;對(duì)自身的不足與已有的智慧有較為清晰的了解，并不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

追求受眾的理解Photoshop精品資源共享課程的邏輯起點(diǎn)，旨在把教學(xué)的受體將所學(xué)的知識(shí)遷移到受眾的解決問(wèn)題的能力中，理解意味著智慧有效地應(yīng)用與遷移，不再是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。我們?cè)谧非髮W(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性教學(xué)設(shè)計(jì)，在以學(xué)生為“客戶”的基本理念上實(shí)行Photoshop逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，力求實(shí)現(xiàn)精品教學(xué)示范作用。當(dāng)我們呼吁課程改革、提高學(xué)生素質(zhì)時(shí)，首先要深化我們的教學(xué)理念，只有深化我們的教學(xué)思維，才能有效轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。運(yùn)用最新的理解教學(xué)設(shè)計(jì)理念與Photoshop精品資源共享課程相結(jié)合，最終會(huì)使精品課程達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的初衷。

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