唐桂花

摘 要： 開(kāi)展九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性探究，不僅能幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有利于他們升入更高一級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性應(yīng)該立足在鉆研教材的有效性、把握學(xué)情的有效性、課堂教學(xué)組織的有效性等方面。

關(guān)鍵詞： 九年級(jí)語(yǔ)文 有效性教學(xué) 教學(xué)方法

能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)的教學(xué)就是有效的。具體表現(xiàn)為：在知識(shí)與技能上，學(xué)生由不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)、不熟練到熟練；在過(guò)程與方法上，親身參與探究過(guò)程，獲得思維的鍛煉和方法的習(xí)得；在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，由不喜歡到喜歡，從不確定到堅(jiān)持直至定型。

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于教師的自身準(zhǔn)備，也離不開(kāi)師生的有效配合。就九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、提高教師鉆研教材的有效性

首先，鉆研教材應(yīng)關(guān)注所教文章的特色，抓住課文重點(diǎn)展開(kāi)研讀，找準(zhǔn)難點(diǎn)深入探究。特色指每篇文章異于同類體裁或主題文章的獨(dú)特之處，如《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)，體裁為小說(shuō)，主人公范進(jìn)從二十歲開(kāi)始應(yīng)考，直到五十四歲才中秀才，緊接著中了舉人。這一突如其來(lái)的變化，引出了一幕幕令人啼笑皆非的悲喜劇，在這一幕幕世態(tài)炎涼的呈現(xiàn)中，封建科舉制度的弊端顯露無(wú)遺，令讀者嘆息。這篇小說(shuō)的出彩之處在于范進(jìn)中舉前后各色人物的迥然不同的反應(yīng)，即“一幕幕令人啼笑皆非的悲喜劇”，這是該篇小說(shuō)的特色所在。重點(diǎn)是指每篇文章對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主導(dǎo)作用的部分，如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇駁論文，這是學(xué)生們接觸的第一篇比較標(biāo)準(zhǔn)的駁論文，重點(diǎn)自然就落在了對(duì)文體的把握上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何駁斥那些感嘆“中國(guó)人失掉自信力了”的觀點(diǎn)，理清作者的論證思路便是本文的重點(diǎn)所在。難點(diǎn)即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分，如小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中那發(fā)人深省的結(jié)尾——希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，便成了路。對(duì)于這段話的解讀，幾十年間，學(xué)者們的解讀紛雜多樣，非學(xué)者的普通百姓也是各抒己見(jiàn)。讓涉世未深的初中生解讀無(wú)疑是有難度的，如何引導(dǎo)不同理解水平的學(xué)生展開(kāi)對(duì)這段話的解讀就成了《故鄉(xiāng)》教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以牢牢抓住“回憶中的故鄉(xiāng)”、“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)”、“理想中的故鄉(xiāng)”展開(kāi)閱讀教學(xué)，“回憶中的故鄉(xiāng)”和“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)”文本中均進(jìn)行了較詳細(xì)的敘述與描寫，“理想中的故鄉(xiāng)”是建立在對(duì)“回憶”的不舍和對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的厭惡上的。只有，欲探知難點(diǎn)，就要抓牢對(duì)重點(diǎn)的把握，深刻理解重點(diǎn)才能更好地突破難點(diǎn)。

二、關(guān)注教師把握學(xué)情的有效性

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開(kāi)。面對(duì)同一篇文本，對(duì)不同層次學(xué)生的要求應(yīng)該有所不同，力爭(zhēng)讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在立足于各自生長(zhǎng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效吸收“營(yíng)養(yǎng)”才是課堂教學(xué)所應(yīng)追求的。備學(xué)生必須從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，向最近發(fā)展區(qū)推進(jìn)。就小說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，到了九年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)了解了三要素，但具體的分析與運(yùn)用，對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握程度是不同的。進(jìn)入九年級(jí)后的小說(shuō)教學(xué)，尤其要注意“瞻前顧后”，新的小說(shuō)學(xué)習(xí)要想收到好的效果，就需要教師在時(shí)代背景、主題思想等方面努力挖掘與之相似的文本，引起學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的陌生感。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以如此導(dǎo)入：“我們七年級(jí)的時(shí)候接觸過(guò)魯迅先生的《社戲》，里面寫了許多‘我兒時(shí)淳樸善良的玩伴，《故鄉(xiāng)》里的閏土也是‘我兒時(shí)的玩伴，一別多年，當(dāng)初兩個(gè)天真活潑的少年會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？”這樣的設(shè)計(jì)一下子拉近了文本和學(xué)生的距離，同時(shí)為學(xué)生感悟人與人之間因社會(huì)制度等大環(huán)境影響帶來(lái)的疏離感做了鋪墊。語(yǔ)文教師要注意在平時(shí)的練習(xí)與測(cè)試中總結(jié)本班學(xué)生在知識(shí)上的盲點(diǎn)，在本文教學(xué)中設(shè)置有效的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，從而減少錯(cuò)誤。過(guò)高或過(guò)低的評(píng)估都不會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際幫助，只有明確學(xué)生的需求，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在習(xí)得每篇文章的過(guò)程中將出現(xiàn)的種種狀況，語(yǔ)文教學(xué)才更有針對(duì)性，教學(xué)成果才更有效。

三、講究課堂教學(xué)組織的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“課堂應(yīng)以學(xué)生為主體”，學(xué)生在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、組間質(zhì)疑等活動(dòng)展開(kāi)了轟轟烈烈的活動(dòng)，但是如果脫離了教師的“精講”，學(xué)生就不能在教師的點(diǎn)撥與總結(jié)中收獲知識(shí)和方法，這樣的課堂無(wú)疑是華而不實(shí)的，更談不上“有效”二字。我們可以設(shè)計(jì)多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建起展示的大舞臺(tái)，但不能拒絕老師的“講”，語(yǔ)文教師是語(yǔ)言的能手、思維的巧匠，教師不要怕在課堂上展示自我，提供范例，學(xué)生們才能明確什么是對(duì)的，才能清楚到底該怎么說(shuō)，怎么思考。除了要敢于“講”外，教師還要精于方法的“教”，針對(duì)不同文體的文本，教會(huì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，如《唐雎不辱使命》這樣故事性比較強(qiáng)的文言文，僅僅關(guān)注釋義和譯文難免枯燥，學(xué)生也提不起興趣，不如先讓學(xué)生講故事，在講述故事的過(guò)程中把握相關(guān)情節(jié)，在情節(jié)的把握中細(xì)化細(xì)節(jié)，講清文言字詞。再如，學(xué)習(xí)了《傅雷家書兩則》，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)心中濃濃父子情的理解，可以布置學(xué)生完成一篇《寫給父母的信》，讓學(xué)生在書寫自身的款款親情中深化對(duì)本文的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

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