李澤佳

摘 要：本文研究的對(duì)象是當(dāng)前高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過仔細(xì)的調(diào)查研究和分析，認(rèn)為當(dāng)前高職英語(yǔ)教育改革十分具有必要性，其次經(jīng)過了深入的思考和探索，提出了高職英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的措施，并論述了具體的原因和實(shí)施方法。本文旨在通過改革高職教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和英語(yǔ)教育的發(fā)展以適應(yīng)國(guó)家的新戰(zhàn)略和學(xué)生的未來走向。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用英語(yǔ)；學(xué)生素養(yǎng)

一、當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

德智體美勞構(gòu)成了我國(guó)素質(zhì)教育的五個(gè)發(fā)展分支，根據(jù)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，可以看到當(dāng)前素質(zhì)教育在整個(gè)國(guó)家學(xué)科教育中的重要性。為了提高我國(guó)人才的基本素質(zhì)和創(chuàng)造能力，社會(huì)對(duì)科技人才的要求也越來越高了，不僅要求全面提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，還要求學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到全面的發(fā)展。英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的西方語(yǔ)言之一，在詞句結(jié)構(gòu)的組成和邏輯思維上都與中文有很大的不同，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較困難的關(guān)卡，所以我國(guó)的教育部門要在英語(yǔ)教育和推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中構(gòu)建出更為系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，通過英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極和良好的實(shí)踐價(jià)值，并使之潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。我國(guó)參考了歐盟和美國(guó)等國(guó)外組織的理論和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到了確立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的框架，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要性。在2016年9月，我國(guó)頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)型人才的高職院校更是具有劃時(shí)代的意義。

縱觀現(xiàn)在的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能與日益增長(zhǎng)的國(guó)際化教育需求和現(xiàn)代信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)了，因此高職英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革修訂勢(shì)在必行。高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)要從單一的應(yīng)試英語(yǔ)考試以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)，全方位發(fā)展的技術(shù)人才。

二、高職英語(yǔ)的教學(xué)問題

（一）落后的教學(xué)模式

我國(guó)對(duì)高職院校的重視程度比較低，在發(fā)放和下?lián)芙逃?jīng)費(fèi)和提供教育資源等方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高等院校，這導(dǎo)致了高職院校的師資力量比較弱，不能吸引到部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更由于教育資源和經(jīng)費(fèi)的不足，教師沒有辦法進(jìn)行良好的就業(yè)培訓(xùn)，教師的教學(xué)方式比較落后，教學(xué)平臺(tái)也無法得到提升，學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)就不能改善教學(xué)設(shè)備，就不能提升教學(xué)的質(zhì)量，從而使得高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有明顯降低。

（二）學(xué)生資源水平較低

我國(guó)的中小學(xué)教育評(píng)定都采用成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，因此許多高職院校學(xué)生的成績(jī)沒有其他高等院校學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，但是高職院校更注重的是職業(yè)水平和轉(zhuǎn)向技術(shù)能力的培養(yǎng)。許多在高職院校與普通高校之間區(qū)別的人，會(huì)對(duì)高職學(xué)生和高職院校存在一定的偏見，目前大多數(shù)家長(zhǎng)僅重視學(xué)生的學(xué)歷，他們對(duì)于以職業(yè)教育為導(dǎo)向的高職院校存在很大偏見，所以在招生環(huán)節(jié)總會(huì)出現(xiàn)無法吸收優(yōu)秀生源，招收的學(xué)生學(xué)業(yè)水平和專業(yè)能力都比較低下的情況。在這種背景下，隨之而來的是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)其他普通高校更為低下，給高職院校教師的教學(xué)工作帶來了很多的障礙，不僅使教學(xué)難度增加，還不利于英語(yǔ)教學(xué)的大面積推廣。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)低

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，各國(guó)之間的聯(lián)系也越來越緊密，我國(guó)想要持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，離不開經(jīng)濟(jì)全球化帶來的機(jī)遇，要想抓住時(shí)代機(jī)遇，我國(guó)就需要更多有能力、高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，所以在全社會(huì)中大力普及英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為了我國(guó)教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。但是我們可以看到嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)狀況，在我國(guó)社會(huì)中，一般只有跨國(guó)企業(yè)、跨國(guó)業(yè)務(wù)與英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)等對(duì)英語(yǔ)水平及其應(yīng)用制定了比較嚴(yán)格而硬性的標(biāo)準(zhǔn)，其余專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中很可能不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)校的教師也會(huì)受到學(xué)生態(tài)度的影響，教學(xué)的積極性會(huì)受到打擊，最終造成英語(yǔ)課只是走一個(gè)過場(chǎng)，學(xué)生實(shí)際上并沒有學(xué)到什么有用的東西，更不用說去進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用了，這樣不僅浪費(fèi)了上課時(shí)間，教師還不能挖掘處學(xué)生的思維潛力同時(shí)也看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

高職英語(yǔ)教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一個(gè)目的就是要使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)要具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。因?yàn)槲覀兌贾勒Z(yǔ)言學(xué)習(xí)有時(shí)是十分枯燥的，比如語(yǔ)法和句法方面的教學(xué)與理解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，相對(duì)于其他具有更多趣味性和實(shí)踐性的專業(yè)課程來講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生來講本生就沒有什么吸引力，如果學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)課，那么英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量肯定也不會(huì)提高。所以在課堂教學(xué)開始的時(shí)候要適當(dāng)舉行一些小活動(dòng)和話題討論。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高吸收信息和反饋意見的意識(shí)，教師要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在平時(shí)教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)水平，在課外還可以開展多種多樣的課外活動(dòng)，比如：英語(yǔ)辯論、演講、英語(yǔ)角和英語(yǔ)沙龍等，盡可能的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）提升教師核心素養(yǎng)

教師與學(xué)生的關(guān)系是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，先有“教”后有“學(xué)”，同時(shí)兩者相互影響相互促進(jìn)。教育的綜合過程就是在教師的引領(lǐng)和講解下，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)思考還要學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中的不足才能提出問題，這能表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行了自我反思和充分的認(rèn)識(shí)。教師不僅要能教授學(xué)生知識(shí)還要能夠解答學(xué)生的疑問，因此所有教師都應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)就是傳遞知識(shí)和解決問題的能力。高職英語(yǔ)教師首先要提高自己的道德品質(zhì)修養(yǎng)，自己先要學(xué)習(xí)和理解中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，同時(shí)根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，要全面而深刻地學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與此同時(shí)更要關(guān)注新聞中的國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)輿論導(dǎo)向，使自己成為一個(gè)有正確價(jià)值觀和民族情懷的授業(yè)者，這樣才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀的后繼人才、傳播中國(guó)文化的重任?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的技能和素質(zhì)要求也越來越高，高職院校如果要使學(xué)生畢業(yè)后就能較快適應(yīng)工作強(qiáng)度和熟練掌握各種相關(guān)技能，首先就需要教師提高這方面的培養(yǎng)意識(shí)，從教師自己開始就要做到不斷的學(xué)習(xí)，觀察社會(huì)企業(yè)對(duì)實(shí)踐技能的要求，并從這個(gè)方面有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生?；畹嚼蠈W(xué)到老的態(tài)度應(yīng)該是每一名教師都應(yīng)具備的意識(shí)和能力，教師要不斷接觸和吸收新事物和新思想，不斷的去學(xué)習(xí)新技術(shù)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的復(fù)合型的人才，自己也能得到進(jìn)步，成為一個(gè)合格的教師。教書育人不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師只有不斷進(jìn)步不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能完成教書育人的任務(wù)。

（二）提高英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是提高英語(yǔ)課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。教育部不斷推出新的有關(guān)英語(yǔ)課程設(shè)置的要求，高職院校需要根據(jù)新提出的要求來轉(zhuǎn)變教學(xué)方向和模式，當(dāng)前的英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要增加英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，還要大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力，促使大部分學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際和交往，這些要求的提出也能極大的推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。目前我國(guó)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了四個(gè)基本的核心素養(yǎng)，包括了語(yǔ)言能力、文化水平、道德品質(zhì)等。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要先把對(duì)學(xué)生的要求寫入新的課程標(biāo)準(zhǔn)中去。第二，課程要凸顯教育性。高職英語(yǔ)的教學(xué)可以依托于書本但不能僅僅局限于書本，要隨著社會(huì)的實(shí)際需求選擇一些與實(shí)際工作掛鉤的課程。比如一些人際交往的課程，自學(xué)能力的培養(yǎng)。其次面對(duì)一些新出現(xiàn)的社會(huì)問題還要教導(dǎo)學(xué)生有良好的判斷是非的能力，有正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)做貢獻(xiàn)。第三，開設(shè)多種課程活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一般是最能激起學(xué)生興趣的項(xiàng)目，通過團(tuán)隊(duì)合作還能使學(xué)生的協(xié)作能力得到提升，讓學(xué)生獲得思考問題和解決問題的能力。

（三）改變教學(xué)服務(wù)方式

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還要進(jìn)行教學(xué)服務(wù)的改變，傳統(tǒng)的課程都是采用固定的形式，一些學(xué)校雖然會(huì)開設(shè)一些興趣類的選課，但是對(duì)于高職院校來說這類的情況就比較少，所以采用學(xué)科制度來改變學(xué)校固定的課程配比是有必要的。學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃來選擇不同傾向性的課程。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)方向有很多，各個(gè)企業(yè)的需求也是不同，所以采用選課制度可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)施的效率。另外，數(shù)字化教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，多樣課堂可以激發(fā)學(xué)生的積極性和思維表達(dá)能力，學(xué)生只有主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中才能更有效地吸收知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)高職英語(yǔ)教育中學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要提升教師的綜合素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵部分，還要能夠在課程體系和教學(xué)模式上做出改變，提高高職英語(yǔ)教育課程的質(zhì)量，全面進(jìn)行高職教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，把英語(yǔ)教學(xué)的過程變得更有針對(duì)性和實(shí)用性，還要與其他的學(xué)科一起，共同促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和未來工作實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的不斷完善，相信在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)的指引下，高職英語(yǔ)課堂夠取得更多突破，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強(qiáng)的全面型人才。

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