王春鳳

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，小學語文教學也進行了許多教學方式的創(chuàng)新和改革，拋棄以往死記硬背的教學模式。讓學生快樂學習，是當今小學語文教學的一大研究方向和趨勢。提倡快樂學習能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣，寓教于樂?；诖吮疚奶接懥丝鞓方虒W法在小學語文教學的應用以及問題分析。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；快樂教學法；教育心理

運用什么樣的教學方法使學生的學習效率和學習熱情提高，是廣大教師和學生家長關(guān)心的問題，而快樂學習法因此應運而生。快樂教學法提倡保持學生在學習過程中保持愉悅的心情，培養(yǎng)學生的學習興趣從而促進學習能力的提高。在小學語文的教學中，特別是低年級的學生，如何讓他們對語文學習產(chǎn)生興趣、活躍課堂氣氛，小學教師應學會在教學過程中應用快樂教學法。

一、快樂教學法的基本概念

“快樂教學法”的提出是由英國教育家斯賓塞在1854說提出的概念，因為在他看來，世界上效果最棒的教育其本質(zhì)是快樂的，也可理解為“興趣是最好的老師”。

首先快樂教學法不是“輕松教學”，此教學方法不意味著降低或減少對學生學習負擔，該布置的學習任務一點不少。部分教師和家長認為快樂教學法是減少教學負擔的教學方式，其實是對其的誤解。

快樂教學法提倡根據(jù)各個學生心理特點的不同，適當減輕學習的心理負擔，讓學生主動參與學習中來，對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高教學質(zhì)量和學生的學習效率?？鞓方虒W不是嘩眾取寵，有的教師認為只要活躍了課堂氣氛，學生保持愉悅、開心的情緒就可以，其實這么做違背了快樂教學法的初衷。此種方法是建立在保證教學效果的前提下，采用學生樂于接受的教學方式。

雖然名為“快樂教學”，但是課堂氛圍不一定總是保持快樂的氣氛，要完全杜絕悲傷和壓抑，恰恰相反一直保持快樂的特點，根本不符合小學生多變的性格特點，甚至還不利于學生的身心發(fā)展，因此課堂上過度強調(diào)快樂的氛圍是矯枉過正。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，給予教育的財政支持力度也在加大，為學校配備了多媒體教學設備，讓快樂教學具有一定的硬件支撐。通過應用多媒體教學手段，運用更直觀、有趣的教學素材，從而讓學生關(guān)注到教學內(nèi)容中來，去啟發(fā)學生的思維，去引導他們思考。

小學語文作為教學的重要科目，是學生們理解和學習其他學科的基礎(chǔ)，為了減少學生對文字和語言的厭惡情緒。新課改對于小學語文教育不僅是讓學生掌握一定的生字量，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠通過文字作品了解作者所要表達的觀點，在思考能力和常識方面有所提升[1]。

課堂上應用快樂教學的方式，成為小學語文教育的一種有益嘗試。

二、快樂教學法在課堂上的具體應用

（一）提高學生的學習興趣

在小學階段，大部分學生的學習成績往往與對該科目感興趣程度有很大關(guān)系，學生對學習的興趣主要取決于：1、有趣的課堂內(nèi)容；2、愉悅的課堂氛圍。快樂教學法的采用，很好地實現(xiàn)了提高學生學習興趣的目的。

學生們總是喜歡具有幽默感的老師，一堂課下來學生會一直注意有趣老師的，學生也不會因此對教學內(nèi)容厭煩，甚至會把注意力集中在教師身上，專注聽講自然使得學生的學習效果更棒。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這門課中，可以先跟學生做個互動，展示幾個動物的圖片，讓學生選擇哪種動物是蝌蚪的媽媽。以此為契機讓學生開始帶著期待開始課堂教學。

（二）教學素材貼近生活

語文來源于生活，教師在課堂教學時聯(lián)系好課本內(nèi)容和生活實際，消除學生對語文文字的陌生和疏離感。因此教師要充分挖掘和開發(fā)，最大程度的利用教學資源，緊密語文知識與生活的聯(lián)系。在一年級的拼音教學中，可將“z”形象比作一只鵝；“n”的形象比作一扇門。這樣做是因為學生抽象思維還未健全，以具體事物來展示，更利于學生的認知和迅速掌握。

為學生布置作業(yè)練習，也可與生活結(jié)合起來。例如，讓學生把所住街道的商店招牌標出所看到的文字拼音，類似這樣的方法提高學習的趣味性，培養(yǎng)學生拼音的能力和習慣。

（三）課堂引入游戲環(huán)節(jié)

在課堂教學中引入游戲環(huán)節(jié)，此方法有利于活躍課堂氣氛，在服務教學目標的前提下注入課堂娛樂性。教育游戲種類還挺多，大部分是以實物、玩具和語言等。利用學生愛玩的天性，把游戲和課堂知識結(jié)合起來，鼓勵學生思考教師所引導的知識，從而提高對語文的學習興趣。

例如集體造句，先把學生分為若干個小組，小組第一位學生準備好紙和筆，然后隨意寫上一個字然后將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字后交給第三位組員……直到組成一個句子。如果到最后句子沒有結(jié)束，則排在最后的組員將句子寫完整，寫完后將所造的句子高舉起來，最后以句子通順，先舉起造好句子的小組為勝。

教師在課堂上設置游戲環(huán)節(jié)時，要注意游戲是為教學目的服務的，要注意學生在做游戲的過程中開小差和偷懶的現(xiàn)象，及時制止并引導學生對知識思考中來。同時游戲環(huán)節(jié)的時間不宜過長，淺嘗輒止即可。

（四）構(gòu)建良好師生關(guān)系

上文提到有幽默感的老師最受學生歡迎，但是這一類老師在教師群體中百中取一。嚴厲、不茍言笑的教師形象才是校園中的主流，特別是擔任班主任的教師往往都是主科教師，例如語文。因此為消除學生對教師的懼怕和進展情緒，讓學生以平和的心態(tài)進入學習中來，所以教師要努力構(gòu)建好平等、和諧的師生關(guān)系。

建立好學生與教師的和諧關(guān)系，可在課堂教學中進行，例如在《哪座房子最漂亮》這堂課時，以更平易近人的語氣對學生提問，各自的房子是什么樣的，同時教師也介紹自己房子是什么樣，拉近教師和學生的距離。然后開拓思維，重新把學生的思考重點引回教學中來[2]。

課堂上往往因為學生畏懼教師，而不敢自由發(fā)表意見，特別是在教師課堂提問上。因此教師要經(jīng)常與學生溝通，幫助，適當指導學生在學習和生活面臨的問題，這么做將極大改善著師生的關(guān)系。此外，平和的語言動作，也是拉近師生關(guān)系的手段之一，一個鼓勵的微笑就可能改變學生的學習態(tài)度，消除學生在學習的挫敗感，提升自信心。之所以要強調(diào)和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，是因為小學生特別是對一年級新生來說，他們初入校園對周圍環(huán)境陌生，同學也互不相識，以上總總?cè)菀鬃屢恍﹥?nèi)向性格的學生不敢融入班級集體，不利于教學工作的展開。

課堂上安排小游戲和同學間的互動活動，能夠讓學生更加融入班級集體，教學可組織背課文、背古詩等活動，這樣做不僅能烘托語文氛圍，還能讓學生更積極地學習語文知識，通過競賽性活動還能培養(yǎng)學生的競爭意識。同時教師在語文競賽環(huán)節(jié)里，要充當裁判，過程中為學生加油鼓勁，借此消除學生的嚴肅權(quán)威的形象色彩。

（五）充分利用多媒體技術(shù)

語文在表現(xiàn)信息的形式是比較有限的，對于一些小學生來說，在形象、抽象思維還未發(fā)展健全的時期，很難僅通過文字就能了解其意思。因此在小學語文的教學中，要充分利用多媒體技術(shù)等手段，用圖片、音頻、視頻結(jié)合文字的方式，幫助學生理解語文知識。

不同年級的語文教學，學生的心理特點和語文層次也不相同，教師要根據(jù)學生語文知識的深度不同，有針對性把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生易于理解的形式。一些較為深奧難懂，講究意境和意會的知識如古詩，緊靠一些文字描述和講解，是很難讓學生體會古詩中情感表達和詩義。例如唐詩，小學生在歷史觀尚未建立的時期，唐代是在多少年以前，學生并未有其概念。因此教師要充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示，改變讓學生死記硬背的教學模式。

具體教學中可這樣做，教師在講解古詩時，先聲情并茂地朗誦一遍古詩《春曉》，再配上適合古詩意境的輕音樂或春季大自然的聲音，塑造氛圍。除了詩朗誦，教學還是為學生播放作者的生平或古詩創(chuàng)作背景的視頻。例如在《望廬山瀑布》中，教學課利用大屏幕幕布展示現(xiàn)實中廬山瀑布的視頻，有條件的話讓學生觀看3D視頻，這樣更能讓學生身臨其境，使得學生在接下來的教學中保持期待感。

利用多媒體教學盡管可以讓學生更直觀地了解古詩所描寫的自然風貌，但是也不要忽視的文學想象力，以《望廬山瀑布》為例，詩中的瀑布與現(xiàn)實中的瀑布并不完全一樣。所以教師可在課堂上，讓學生通過文字來描述自己心目中的廬山瀑布[3]。

多媒體教學手段其實不僅局限于課堂的投影教學，或簡單地播放音頻、視頻，隨著VR和AR技術(shù)的發(fā)達，教師可充分運用新興技術(shù)于教學中。此外，小學生群體中接觸手機智能游戲的人數(shù)也不少，教師可于此為切入點，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的語文元素，使他們親近語文知識的學習，消除對語文學習的困難印象和枯燥感。多媒體教學還可擴大到課堂之外，例如當今火熱的微信群，教師可利用此工具加強學生與教師的文字溝通，這樣不僅能拉近師生關(guān)系，還能將課堂所學應用于實際生活中。

三、結(jié)論

隨著新課改的改革推進，對于小學生的素質(zhì)教育也越來越注重，小學教學不再盲目追求分數(shù)，而是把教學側(cè)重點放在學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。對于小學語文教學來說，快樂教學法在當前教育形勢要求下，具有相當大的優(yōu)勢，它能充分提高學生的學習積極性和學習效率。

參考文獻：

[1]甘國安.快樂教學法應用于小學語文課堂教學中的價值分析[J].課程教育研究，2015（35）：36.

[2]李宗芳.談快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程（中），2015（04）：162.

[3]何春曉.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2014（10）：75.