林惠萍

摘 要：快樂音樂課堂的創(chuàng)建能為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在屬于自己的一片天地里放飛音樂激情。對如何建構(gòu)小學(xué)音樂快樂課堂提出三點意見：巧設(shè)音樂情境，增強(qiáng)吸引力；音樂和表演結(jié)合，讓課堂“活”起來；提問式教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)音樂情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；快樂教學(xué)法；高效課堂；音樂情感

意大利教育學(xué)家瑪利亞·蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“教育是一個自然的過程，由個人自發(fā)地開展。”小學(xué)音樂課堂就是要營造一個快樂學(xué)習(xí)的自然過程，在教學(xué)過程中貫穿興趣、審美、創(chuàng)造、理解和信賴的理念，讓學(xué)生獲得愉悅的音樂體驗，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧設(shè)音樂情境，增強(qiáng)吸引力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，起到事半功倍的效果。建構(gòu)小學(xué)音樂快樂課堂，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計音樂情境，在精彩的導(dǎo)課中調(diào)動學(xué)生的音樂積極性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

例如，《漁舟唱晚》古箏曲的欣賞過程中，教師借助多媒體，為學(xué)生播放一組圖片：夕陽西照的傍晚，湖面歌聲四起，打魚歸來的農(nóng)民滿懷著豐收的喜悅，湖上白帆片片，漁人紛紛而歸。在韻味濃郁、色彩鮮明的漁舟畫面中，教師緩緩導(dǎo)入箏曲，在屏幕上打出字幕“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”。通過生動形象的情景營造，學(xué)生可以深刻感受《漁舟唱晚》這首古箏曲的優(yōu)美舒緩、跌宕綿長。

《漁舟唱晚》這首箏曲不好講解，尤其對小學(xué)生來說，難以理解曲目所傳達(dá)的深厚意蘊。很多學(xué)生根本沒有見過漁人乘船歸家的場景，甚至不知打魚為何物，如何能欣賞這首古曲的音樂之美？借助電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，降低學(xué)生的理解難度，真正實現(xiàn)融情入景、情景交融的審美追求。鮮明生動的畫面營造，激發(fā)學(xué)生對欣賞曲目的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)。

二、音樂和表演結(jié)合，讓課堂“活”起來

現(xiàn)代教學(xué)提倡建構(gòu)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)廣泛開展多種實踐活動，鼓勵學(xué)生在實踐中體驗音樂，主動參與教學(xué)，建構(gòu)活潑快樂的課堂，教師要在實踐活動中不斷提高學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生意愿，通過師生之間、生生之間的多向交流，讓學(xué)生在活動中獲得成就感，讓課堂“活”起來。

例如，在《我有一只小羊羔》歌曲的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住小動物的特點，將歌曲與表演結(jié)合起來。教師為學(xué)生有感情地演唱該歌曲，讓學(xué)生感受歌曲所表現(xiàn)的音樂情景：一個春天的早晨，春風(fēng)姐姐輕歌曼舞，白云妹妹婀娜多姿，太陽公公睜開了眼睛，樹林被照亮了，大地披上了鮮亮的外衣，幾只小羊離開了媽媽的懷抱，歡快地在草地上玩耍，它們和小松鼠、小鳥、蜜蜂打招呼，大家其樂融融，正在這時，遠(yuǎn)處來了一只大灰狼，它咧著嘴，轉(zhuǎn)著眼珠，兇狠極了，接下來會發(fā)生什么事情，請同學(xué)們想一想，通過情景劇的方式表演給大家看。教師將學(xué)生分為6人左右的小組，學(xué)生自選角色，戴上課前準(zhǔn)備的動物頭飾，為大家表演接下來要發(fā)生的故事。

通過表演節(jié)目，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對小動物的喜愛之情，也讓學(xué)生感受到了音樂學(xué)習(xí)的快樂。美國教育家弗雷塔科曾經(jīng)說過：“教師只有以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量。”小學(xué)階段是學(xué)生潛在智慧發(fā)展的最佳期，教師應(yīng)采用多種手段，滋潤學(xué)生的音樂思想，讓音樂小花得到養(yǎng)分，開得更加燦爛。

三、提問式教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)音樂情感

小學(xué)生本是無拘無束的孩童，課堂教學(xué)過程中如果一味地灌輸知識，采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很快就會對課堂失去興趣，課堂死氣沉沉，毫無生機(jī)，完全快樂不起來。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生音樂知識水平，采用提問式教學(xué)方法，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好。

例如，《陽光牽著我的手》教學(xué)活動中，教師為學(xué)生播放音頻之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：這首歌曲中“陽光”的含義是什么？學(xué)生回答：“陽光”指的是“黨”。教師進(jìn)一步提示：“陽光牽著我的手”指的是黨帶給我們的溫暖，所以演唱這首歌曲時應(yīng)激揚向上、充滿熱情。生照樂譜，學(xué)生聽教師范唱第一樂段，想一想哪句基本相同？學(xué)生自學(xué)第一樂段曲調(diào)，借助相同句式，提高背歌詞的效率。

提問式教學(xué)，能在一步步設(shè)問中調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。教師通過巧妙設(shè)問，讓學(xué)生積極思考音樂知識，深化學(xué)生對知識的理解，升華教學(xué)效果。如果整節(jié)課都是教師在講，學(xué)生一點發(fā)言權(quán)都沒有，談何培養(yǎng)音樂愛好，讓學(xué)生愛上音樂？

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)快樂的音樂課堂，給學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，使學(xué)習(xí)者有更多的主動權(quán)，在屬于自己的世界里感受音樂魅力。

編輯 王潔瓊