賈淑云

摘 要：情境創(chuàng)設是指教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣與實際認知水平來創(chuàng)設某種比較真實的學習環(huán)境，以情境來與學習者達到共鳴，讓學習者在情境中思考知識的學習意義與應用方式。相對來說，數(shù)學在小學教育階段的各個學科教學中屬于難度較高的學科，所以更需要以情境來降低數(shù)學知識的理解難度，以情境來激發(fā)學生的學習興趣。從以教學內(nèi)容確定情境主題、保證情境問題性與啟發(fā)性、豐富數(shù)學情境的內(nèi)容與形式三個角度來探討小學數(shù)學教師創(chuàng)設有效情境的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學情境；創(chuàng)設策略

數(shù)學學科給人帶來的感覺一直都是枯燥的、乏味的、抽象的，然而，縱觀整個數(shù)學發(fā)展史，數(shù)學游戲、數(shù)學故事、數(shù)學家史實等都是十分有趣的，且數(shù)學知識在生活中、現(xiàn)代科技發(fā)展中的應有實例也數(shù)不勝數(shù)，這些內(nèi)容本是能夠讓小學生對數(shù)學知識產(chǎn)生極強求知欲的內(nèi)容。為此，小學數(shù)學教師應通過創(chuàng)設情境來構(gòu)建一個完整、生動、有趣的知識教學結(jié)構(gòu)，以便盡可能讓數(shù)學知識與小學生以形象為主的認知特點相符，從而真正轉(zhuǎn)變小學生的學習方式。那么，為了創(chuàng)設有效的數(shù)學教學情境，教師應從哪些方面入手呢？

一、以教學內(nèi)容來確定情境主題

許多教師為了響應新課改所號召的“讓學生在情境中學習”這一口號，常常會不考慮教學實際便確定情境主題，導致情境與具體的教學內(nèi)容毫不相關(guān)，使得情境教學形同虛設。歸根到底，數(shù)學情境是服務于數(shù)學教學的，所以教師在確定情境主題時，首先要考慮的因素便是情境的“數(shù)學味”，保證數(shù)學情境與具體數(shù)學內(nèi)容的契合度，保證情境能夠順利導入某個數(shù)學新知教學。

就如在“長方體、正方體、三角形、圓”一課中，筆者便以“模型制作”這一實踐活動作為數(shù)學情境，讓小學生提前制作幾何模型，在數(shù)學課上進行模型展示。小學生需結(jié)合自己的動手經(jīng)驗來描述各類幾何體的特征，比如正方體所有邊長的長度是相等的、圓是可以滾動的、三角形有三條邊等。雖然低年級小學生的數(shù)學語言不夠規(guī)范，但是他們對這些幾何體的描述卻符合這些幾何體的數(shù)學特征。在學生實踐的基礎(chǔ)上，筆者將會引導小學生從數(shù)學角度來認識長方體、正方體、三角形和圓，這種建立在學生自學基礎(chǔ)上的數(shù)學教學活動讓許多小學生消除了“畏難”“懼學”心理，許多學生都在這個實踐情境之下感受到了學數(shù)學的樂趣。

二、保證情境的問題性與啟發(fā)性

創(chuàng)設情境的基本目的是喚起學生的某種回憶，或者是引發(fā)學生產(chǎn)生某種思考，所以小學數(shù)學教師所創(chuàng)設的情境應帶有一定的問題性與啟發(fā)性。“問題是數(shù)學的心臟”，大多數(shù)數(shù)學知識都是在某個現(xiàn)實問題中出現(xiàn)，然后在人類的生產(chǎn)實踐中得以挖掘與證實的，以情境來提出數(shù)學問題，可大大提高數(shù)學問題的可接受度，也更易于讓小學生的思考變得更積極。

在“數(shù)數(shù) 數(shù)的組成”一課中，筆者以本班學生人數(shù)作為創(chuàng)設情境的依據(jù)，以這樣一個生活情境來提出了數(shù)學問題：本班學生一共有多少人？男生、女生的人數(shù)分別是多少？整個年級又有多少人呢？同時，筆者還利用投影機展示了本校各個年級的人數(shù)表。大多數(shù)小學生都會數(shù)一百以內(nèi)的數(shù)字，但是他們卻沒有建立“百以內(nèi)的數(shù)”的觀念。這個問題情境可以讓小學生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗來解答問題，但是若他們的數(shù)數(shù)活動超過了一百，便會自覺思考一百以外的數(shù)數(shù)方法。因此，這個情境符合小學生“最近發(fā)展區(qū)”這一認知水平，能夠引發(fā)小學生的積極思考。

三、豐富數(shù)學情境的內(nèi)容和形式

數(shù)學知識包羅萬象，每一種數(shù)學知識都可應用在多種情境之中，所以教師在創(chuàng)設情境的時候，要保證情境的多樣性與豐富性，從大量的情境形式中選擇小學生最喜歡的一種創(chuàng)設形式，以便保證情境對小學生的吸引力。對此，教師便需要仔細分析學情，主動探索情境形式，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

在“數(shù)的順序 比較數(shù)的大小”一課中，筆者以一個游戲來創(chuàng)設情境。在課堂伊始，筆者便公布了游戲規(guī)則：跟隨音樂舞動，當音樂停止時，學生需按照從小到大的數(shù)字順序來選擇站位。大多數(shù)學生會在這個游戲中充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗，迅速做出反應。實踐證明，在游戲情境中，每一個小學生都是歡樂的、積極的。在“認識人民幣”一課中，筆者按照教材設置，在教室內(nèi)創(chuàng)設了一個購物情境，小學生需模仿購物者與售貨者的身份來進行人民幣的判讀與使用。實際上，這個購物情境不僅可以讓小學生學會識別人民幣的面值，還可使其學會元、角、分的單位轉(zhuǎn)換。因此，這個情境可以大大提高小學生應用數(shù)學知識的能力。當然，不管何種情境，筆者都會考慮小學生的認知情況與教學需要，避免情境與實際教學內(nèi)容被割裂。

總而言之，情境教學法已經(jīng)成為現(xiàn)代小學數(shù)學教育的主流，也是備受教師與學生認可的一種教學方法。因此，為了保證情境的有效性，小學數(shù)學教師應從全面了解情境教學法的組織程序與設計要點，以情境來促進小學生分析問題、解決問題的能力與數(shù)學思維的生成與發(fā)展。

參考文獻

[1]陳志建.小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設探微[J].考試周刊，2018（18）：72.

[2]王會文.淺談小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].考試周刊，2018（23）：90.

編輯 李琴芳