聶玲

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)階段的重點組成部分，對學(xué)生的成長發(fā)育具有重要作用。由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，教師要結(jié)合學(xué)生認知水平，不斷創(chuàng)新改進教學(xué)模式，積極運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效率。因此，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義進行分析，提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認知水平較低，對外界新鮮事物的接受能力較弱。數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，對學(xué)生的理解運用造成一定困難。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，靈活運用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維。同時，教師可以利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行創(chuàng)新，在很大程度上，可以保證教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在新課改背景下，還可以有效滿足其提出的新要求。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為其日后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中具有重要意義。將課本教材中抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象生動的圖形，引導(dǎo)根據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識探索解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[1]。同時，思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的解題熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的邏輯能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提升其綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略

1.針對重難點知識運用思維導(dǎo)圖方式

由于數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，存在大量的重點知識和難點知識，學(xué)生理解運用起來存在一定難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多問題，很容易在理解和運用中出現(xiàn)混淆[2]。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生認知水平合理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成圖形和文字敘述，提高學(xué)生的理解能力，充分解決數(shù)學(xué)知識的重點和難點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，增強學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認識圖形》時，由于學(xué)生對長方體、正方體和圓柱已經(jīng)有了認識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運用這些幾何形體的其中一個面，把這個面畫在紙上，然后告訴學(xué)生這些圖形的名稱，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較等方法，初步感知立體圖形與平面圖形的區(qū)別。教師通過引導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫、剪一剪、給圖形涂色等方法讓學(xué)生感知這些圖形的特點，建立表象，在生活中尋找相關(guān)圖形。通過將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，有效避免出現(xiàn)知識點混淆的問題。

2.針對不同單元的知識進行階段性復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師要及時針對不同單元的知識進行階段性復(fù)習(xí)。同時，將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)內(nèi)容進行有機結(jié)合，可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)能力，養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生具有堅實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，在復(fù)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊《長方體和正方體》時，由于此單元包含的數(shù)學(xué)知識較廣泛，二者知識點很容易混淆。尤其本單元存在的求面積和體積的公式數(shù)量較多，許多學(xué)生會產(chǎn)生使用面積公式求體積等問題，不能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的根本價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，靈活運用思維導(dǎo)圖，認真學(xué)習(xí)此單元的重點難點知識，在具體情境中進一步體會長方體、正方體的底面積、體積和表面積的聯(lián)系和區(qū)別，恰當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)計算方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題和有條理思考的能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。在很大程度上，還可以提高學(xué)生解決問題能力，提高教學(xué)效率。

3.積極運用“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)方法

由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸到的事物有限，其掌握的知識量有待提高。一般來說，數(shù)學(xué)問題具有邏輯性和抽象性，其設(shè)計的數(shù)學(xué)知識也比較廣泛，使學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識自主進行解決存在一定難度。教師要積極對自身教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味。教師可以使用思維導(dǎo)圖方法將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，積極運用“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)方法，帶動學(xué)生的思考熱情。在學(xué)習(xí)新知識的同時，鞏固已經(jīng)掌握的知識，切實開闊學(xué)生的知識視野。

總而言之，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，營造良好的教學(xué)氛圍。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力，增強學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，合理運用思維導(dǎo)圖，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]修煥然.以圖導(dǎo)教 以圖導(dǎo)學(xué)：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

[2]喬樂.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維培養(yǎng)中的影響[J].數(shù)字化用戶，2017，23（1）.

編輯 李琴芳