摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。以生活為基點(diǎn)、以情感為內(nèi)核、以語言為表現(xiàn)形式，探討作文教學(xué)中的“三重激活”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；作文指導(dǎo)；“三重激活”

寫作是語文教學(xué)中重要的組成內(nèi)容，它對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成具有重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，作文難、難作文已經(jīng)成為小學(xué)生普遍存在的一個情況。如何抓住精髓，真正提高習(xí)作質(zhì)量，筆者認(rèn)為可從生活、情感、語言三個方面進(jìn)行激活。

一、激活生活，積累素材

我們常說生活處處皆文章，小學(xué)生不注重觀察生活，提筆沒有話說，自然會覺得“頭大?！弊哌M(jìn)生活、觀察生活、感悟生活是獲得寫作靈感的不二法門。因此，教師要善于將作文教學(xué)引入實(shí)際生活中，潤物無聲地為小學(xué)生積累作文的素材。

當(dāng)下的語文教材在進(jìn)行編排的時候總是把口語交際和習(xí)作聯(lián)系在一起，教師可以將整個學(xué)年、整個學(xué)段的口語交際和習(xí)作提前備課，認(rèn)真梳理出和生活緊密相連的內(nèi)容，在學(xué)期之初以主題活動的形式布置下去，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，預(yù)先觀察，循序漸進(jìn)地把生活中的內(nèi)容“輸入”到腦海中。然后教師以引導(dǎo)和指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生把為了主題活動積累的內(nèi)容記錄下來，這就是作文和生活最初結(jié)合的“模樣”。這種條縷清晰的方式，看似和作文沒有發(fā)生直接的聯(lián)系，卻是學(xué)生作文時由必然王國邁向自由王國的必經(jīng)之路。

例如，三年級小學(xué)生的習(xí)作題材多和家庭生活有關(guān)，《我的媽媽》《我的爸爸》《最難忘的一件事》……諸如此類的題目雖然看似親切，但實(shí)質(zhì)上寬泛而籠統(tǒng)，學(xué)生即使天天和自己的父母在一起，發(fā)生了許多事情，乍一聽到這樣的題目也會無所適從。所以教師先給孩子們一段時間，每天觀察媽媽（爸爸）一個外貌上的特點(diǎn)、每天在心里記下一個家庭中發(fā)生的事情，然后在課堂上充分地述說，不斷地喚起學(xué)生當(dāng)下的記憶，也激活了之前的記憶，疊加的畫面重現(xiàn)讓學(xué)生將說的能力遷移到了寫作上，最終學(xué)會了連接，積累了素材。

二、激活語言，提升質(zhì)量

作文的形成過程是語言文字不斷整合的過程。小學(xué)生的語言積累少，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累的環(huán)境，不斷地豐富學(xué)生的語言體系。上文所說的口語交際是一種辦法，閱讀更是習(xí)作中必不可少的一環(huán)。教師根據(jù)習(xí)作的主題有意識地為學(xué)生推薦閱讀材料，可以起到事半功倍的效果。名家名篇、詩詞古文，只要是和作文主題有關(guān)的內(nèi)容，都讓學(xué)生充分吸收，采用模仿、對比等方式，將積累到的語言運(yùn)用在自己的文章中。

例如，在以春天為主題的作文中，教師可以把名家描寫春天的文章拿給學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，說一說哪里寫得好，若是自己寫，會怎樣動筆，說著就起筆寫作，把意識層面的內(nèi)容變?yōu)榘准埡谧?，就成為了自己的語言。寫好之后，還要再反復(fù)地讀一讀，用文章不厭千回改的精神琢磨語言的用法，可以讓自己的語言變得更加細(xì)膩?zhàn)匀?，具備多層的感染力?/p>

三、激活情感，持續(xù)寫作

熱情是興趣的伴生物，興趣是最好的老師。學(xué)生對作文“怕”是一種情感，對作文“愛”也是一種情感，但顯然后者才能激發(fā)寫作的欲望。教師要用自己慷慨的鼓勵和大方的贊揚(yáng)，讓學(xué)生樹立起作文的信心，相信自己寫作的才華。當(dāng)然這種鼓勵和贊揚(yáng)要準(zhǔn)確而客觀，如“你的語言真有個性”“你筆下的人物真生動”“你的這個想法很有深度”……只要教師愿意發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文一定有閃光點(diǎn)。

只有先克服對作文的恐懼，才能一步步走入教師設(shè)計(jì)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，對所寫事物主動認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的沖動。教師可以把自己童年寫作的“無奈”和學(xué)生分享，也可以聽一聽他們的心聲，允許孩子們發(fā)表真實(shí)的意見，學(xué)生才會親近教師，教師的所言所感才能有信服力。這時，教師用真實(shí)的情感說出的語言才能撥動學(xué)生的心弦，讓他們?nèi)プ约旱淖魑乃夭闹姓业酱騽幼约旱牡胤?，?xì)細(xì)描摹下來。有些時候，教師為了激活學(xué)生的情感，在評價時更注重情感，而對一些技巧上的瑕疵予以包容，學(xué)生更會愿意寫作，持續(xù)寫作，而在寫作的過程中，自然而然就能獲得技能的完善。

綜上所述，作文是高度凝練語文能力的一種形式，它在很大程度上表現(xiàn)著作者的主觀意識和情感態(tài)度。但是作文的訓(xùn)練又是有著規(guī)律可循的，只要把其感情的內(nèi)核與語言的外表在生活源泉的供給下合而一統(tǒng)，就會激活學(xué)生作文的熱情和能力。

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作者簡介：李小妹，女，廣西臨桂人，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

編輯 魯翠紅