曾容

摘 要：人教版實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)開始增加了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這個(gè)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)本單元課文中學(xué)過(guò)的新詞，豐富語(yǔ)言積累。教學(xué)時(shí)，教師不僅要立足文本，幫助學(xué)生積累，還要超越文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“豐富語(yǔ)言積累”的要求落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)盤點(diǎn)；回歸；積累；運(yùn)用

人教版教材中的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個(gè)部分。前者匯總了精讀課文中要求會(huì)讀會(huì)寫的詞語(yǔ)，后者是由精讀課文和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成，它是單元整合后詞語(yǔ)的歸類統(tǒng)一。其編排的最終目的是希望學(xué)生能在口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作中靈活應(yīng)用這些詞語(yǔ)。

由于“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞匯量較大，很多都沒(méi)有規(guī)律可循，而且，平時(shí)的生字教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)這些詞語(yǔ)，所以我總是輕視“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)。一般都是讓學(xué)生隨便讀一讀、抄一抄、再聽(tīng)寫就可以了。有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊，我甚至直接跳過(guò)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，只在課后布置一下抄寫就算完事。然而，枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生厭煩，我自己也感到分外吃力。為此，我在開展“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，也有了自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、回歸課文，內(nèi)化語(yǔ)言

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”集中了一組課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，可以借助詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)鋪設(shè)“臺(tái)階”，再次對(duì)文本進(jìn)行梳理、理解、感悟，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞用詞，這是盤活詞語(yǔ)的一個(gè)妙招。

1.選詞回顧課文

學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”三時(shí)，我讓學(xué)生先找出描寫鯨的詞語(yǔ)：上腭、哺乳、退化、垂直、胎生，再根據(jù)這些詞語(yǔ)結(jié)合文本，復(fù)習(xí)鞏固鯨的生活習(xí)性。

再如五年級(jí)下冊(cè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)五中出自《草船借箭》一課的詞語(yǔ)有“妒忌、都督、推卻、延遲、探聽(tīng)、幔子、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、同心協(xié)力、自有妙用、神機(jī)妙算”，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，復(fù)述草船借箭的經(jīng)過(guò)，評(píng)價(jià)諸葛亮、魯肅、周瑜等人物。

通過(guò)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”梳理文本，既能有針對(duì)性地對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)、有效的回顧，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中積累、運(yùn)用了詞語(yǔ)，真是一舉兩得！

2.借助文本，理解詞語(yǔ)

把詞語(yǔ)放入文本的精美語(yǔ)句中理解其意思，再進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者的妙用。

理解六年級(jí)上冊(cè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)五中的四字詞“囫圇吞棗、張冠李戴”時(shí)，我讓學(xué)生在文中找到含有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子：

①老實(shí)說(shuō)，我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚。

②有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說(shuō)一通。

學(xué)生很快就能在具體的語(yǔ)境中理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。我再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、體會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，詞語(yǔ)被感知、理解、強(qiáng)化，獲得了生命力。

二、歸類識(shí)記，幫助積累

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中詞匯量較大，而學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握往往不盡如人意。筆者認(rèn)為，在學(xué)生充分認(rèn)讀、理解詞語(yǔ)的情況下，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主分析構(gòu)詞特點(diǎn)的能力，善于發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。利用靈活的分類識(shí)記方法開展詞語(yǔ)的積累教學(xué)。

以四年級(jí)上冊(cè)的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”為例，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀這些詞語(yǔ)，請(qǐng)他們思考可以用什么方法記住這些詞語(yǔ)？學(xué)生很善于觀察，根據(jù)他們的回答，我整理如下：

①描寫顏色的詞語(yǔ)有很多：梨黃、紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫。

②ABB式的詞語(yǔ)：白茫茫、金燦燦。

③ABAC式的詞語(yǔ)：若隱若現(xiàn)。

④AABC式的詞語(yǔ)：涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑、滔滔江水。

⑤AABB式的詞語(yǔ)：郁郁蒼蒼、恍恍惚惚。

⑥含反義字的詞語(yǔ)：漫天卷地。

……

教學(xué)時(shí)，學(xué)生每說(shuō)出一類詞語(yǔ)，我都會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)俣嗾f(shuō)多記幾個(gè)結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)。此外，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累其他類型的詞語(yǔ)：如，ABCB式詞語(yǔ)、ABCC式詞語(yǔ)、描寫人物神態(tài)、心情、外貌的詞語(yǔ)，描寫風(fēng)景的詞語(yǔ)，含數(shù)字的詞語(yǔ)、含動(dòng)物的詞語(yǔ)……這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，變枯燥的讀一讀、抄一抄為生動(dòng)活潑、形式多樣的分類識(shí)記和積累，學(xué)生樂(lè)意、受益，何樂(lè)而不為？

三、選詞寫話，學(xué)以致用

我們開展“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的最終目的，就是希望這些詞匯能在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作中得以靈活應(yīng)用。選詞寫話也是學(xué)生們都樂(lè)意接受的。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”二時(shí)，我讓學(xué)生從“善良、尊嚴(yán)、骨瘦如柴、狼吞虎咽、疲憊不堪、面呈菜色”等詞中，選擇喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)造句；或者選擇5個(gè)詞語(yǔ)寫一段話，可以發(fā)揮自己的想象寫一個(gè)小故事。

這樣的教學(xué)活動(dòng)注重的是遷移學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生積累的積極性，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極的語(yǔ)言，靈活運(yùn)用于交際表達(dá)和書面習(xí)作中，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是語(yǔ)文教材的組成部分，我們應(yīng)該本著“用好教材，用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的編排特點(diǎn)，本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的新理念，處處彰顯個(gè)性化學(xué)習(xí)。“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是一筆豐厚的教學(xué)資源，教師應(yīng)積極利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)的理解、運(yùn)用、積累，使其內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

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編輯 李琴芳