許曉晨 劉志朋 趙舒怡 雷亮

摘 要 為了選擇真實(shí)材料進(jìn)行有效的高職高專聽力課教學(xué)設(shè)計(jì)，以選擇的互聯(lián)網(wǎng)演講為例，依照Richards聽力理解信息處理模型，從背景知識(shí)、語(yǔ)速、生詞量三個(gè)方面控制真實(shí)聽力材料的難度，利用語(yǔ)速分析工具和篇章易讀性檢測(cè)工具的分析結(jié)果，完成滿足教學(xué)實(shí)際的聽力課教學(xué)設(shè)計(jì)，最后從學(xué)生和教師兩個(gè)方面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)聽力課；真實(shí)聽力材料；教學(xué)設(shè)計(jì)；聽力理解；信息處理模型

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）04-0080-03

Abstract In order to select suitable authentic materials and make efficient lesson outlines for higher-vocational and technical college listening class， this article summarizes Richards six-stage listening comprehension process model and states that materials should be carefully chosen from the aspect of background knowledge， speed of speech and the amount of new words. With the help of the speech speed analysis online software and text readability testing online tool， this article provides a lesson outline for college students based on a popular speech online and evaluates from the aspect of the stu-dents and the teachers.

Key words English listening course； authentic listening materials； teaching design； listening comprehension； information processing model

1 引言

聽力材料分為錄音材料（taped materials）和真實(shí)材料（authentic materials）。錄音材料是由教材編寫者編寫的，嚴(yán)格控制結(jié)構(gòu)和詞匯的難度。不同學(xué)者對(duì)真實(shí)材料有不同的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，真實(shí)材料是英語(yǔ)為母語(yǔ)的人說給英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的材料，目的是為了傳遞一段真實(shí)的信息[1]，不是用來進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的。有的學(xué)者更傾向于關(guān)注語(yǔ)言的質(zhì)量、準(zhǔn)確性和是否是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)交際所使用的語(yǔ)言[2]。

鑒于所使用高職高專教材上的聽力練習(xí)材料大部分是錄音材料，為了有效提高學(xué)生聽力水平，以滿足部分高職學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求，嘗試將真實(shí)聽力材料作為輔助練習(xí)材料引入課堂，探索教學(xué)材料的選擇以及利用材料進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。此次行動(dòng)研究遵循計(jì)劃、行動(dòng)和反思三步[3]，行動(dòng)和研究相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中驗(yàn)證理論。

對(duì)于如何選擇聽力材料，不同學(xué)者也有不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，初學(xué)者要使用錄音材料，真實(shí)材料是留給中等以上水平學(xué)習(xí)者使用的。陸國(guó)君[4]認(rèn)為，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以使用真實(shí)材料，但是教師要根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同的聽力理解任務(wù)。對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者，主要讓他們理解材料的內(nèi)容，而水平較高的學(xué)習(xí)者則需要關(guān)注材料的細(xì)節(jié)。而在聽力教學(xué)法方面，本文以為，教師在聽力課堂上應(yīng)該根據(jù)聽力材料和學(xué)生自身水平，綜合運(yùn)用各種教學(xué)法，采用精聽、泛聽相結(jié)合，同時(shí)運(yùn)用聽力、口語(yǔ)、寫作、翻譯等訓(xùn)練相結(jié)合的方法進(jìn)行聽力課教學(xué)設(shè)計(jì)，以符合學(xué)生聽力的現(xiàn)狀與需求，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合水平。

為了達(dá)到以上目的，本文選擇近段時(shí)間互聯(lián)網(wǎng)上流行的伊萬卡·特朗普的演講作為聽力輔助材料，利用語(yǔ)速分析工具[5]和篇章易讀性檢測(cè)工具[6]對(duì)輔助材料進(jìn)行語(yǔ)速和難易度的分析，然后選擇部分適合學(xué)生水平的內(nèi)容用于聽力課堂精聽教學(xué)。根據(jù)Richards[7]的聽力理解過程要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，做出聽力課單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)演講的英語(yǔ)聽力課教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究

Richards的信息處理模型 根據(jù)英語(yǔ)聽力理解的本質(zhì)，Richards[7]提出信息處理模型進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究。模型過程簡(jiǎn)述如下：

1）確定聽力材料的類型，如對(duì)話、講座、討論等；

2）回憶與該情境相關(guān)的知識(shí)；

3）結(jié)合話語(yǔ)的情境、自己的經(jīng)驗(yàn)和材料上下文推測(cè)說話人的目的；

4）確定話語(yǔ)的命題意義，這一點(diǎn)可以用正確或錯(cuò)誤來判斷；

5）確定材料的言外之意；

6）忽略聽力材料原來的形式，利用其提供的信息進(jìn)行其他形式的練習(xí)。

根據(jù)以上六個(gè)過程，可以將聽力教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化和設(shè)計(jì)。

聽力材料難易度分析 根據(jù)《高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中能“聽懂日常生活用語(yǔ)和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性對(duì)話或陳述或簡(jiǎn)單對(duì)話”的要求，結(jié)合學(xué)生備戰(zhàn)四級(jí)考試的需求，擬從以下幾個(gè)方面控制材料的難度。

1）背景知識(shí)及內(nèi)容。選擇學(xué)生熟悉并且感興趣的話題，不要有太復(fù)雜的背景內(nèi)容。根據(jù)高職英語(yǔ)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才”的要求，選擇較為實(shí)用的材料引入課堂。

2）語(yǔ)速較慢。課本上錄音材料的語(yǔ)速平均為142.2詞/

分，CET-4聽力理解的語(yǔ)速約為130詞/分。由于真實(shí)材料中會(huì)有較多連讀、縮略現(xiàn)象出現(xiàn)，因此在訓(xùn)練初期宜從較低語(yǔ)速的材料選起，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。隨著練習(xí)量的增加以及學(xué)生水平的提高，逐步提高材料語(yǔ)速。

3）生詞量。根據(jù)Nation[8]的研究，一份聽力材料的生詞量應(yīng)該在材料總字?jǐn)?shù)的5%以下。本文認(rèn)為，如果遇到生詞較多而又比較合適的材料時(shí)，可以挑選一部分詞匯給學(xué)生提前講解。

互聯(lián)網(wǎng)上伊萬卡的演講總長(zhǎng)度為15分鐘左右。為了練習(xí)方便，以兩分鐘左右為一段，把它截成七部分，然后利用語(yǔ)速分析工具和篇章易讀性檢測(cè)工具，對(duì)材料進(jìn)行語(yǔ)速和難易度的分析。每一部分的長(zhǎng)度、語(yǔ)速及文本難易度分析如表1所示。

FRE（Flesch Reading Ease）是根據(jù)美國(guó)Rudolf Flesch

博士的統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算的，計(jì)算根據(jù)是句子的字?jǐn)?shù)和句子中含的音節(jié)數(shù)等，數(shù)值在0和100之間，數(shù)目越大，文章越容易讀。其中，60～70定義為標(biāo)準(zhǔn)（Standard），70～80為較容易（Fairly easy），80～90為容易（Easy）。

聽力教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)Richards[7]的信息處理模型和聽力材料難易度分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇語(yǔ)速和難度都較低的Part1、6、7等進(jìn)行聽力課精聽練習(xí)，其他部分做泛聽練習(xí)。具體過程如下。

步驟一：泛聽練習(xí)，播放整段演講

1）要求學(xué)生復(fù)習(xí)元音音標(biāo)[a：][?][i：][i][?：][?][e][?]等，找出并寫下演講中含有這些音素的單詞。若學(xué)生水平較高，此操作可以省略。

2）讓學(xué)生寫下能夠辨別出的單詞，越多越好。這樣做的目的是激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。

步驟二：精聽練習(xí)

此步驟主要包含兩步操作。

1）讓學(xué)生確定材料的題材，找出材料主題是關(guān)于什么的？培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)注材料中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯來猜測(cè)材料內(nèi)容的能力。如針對(duì)Part7設(shè)計(jì)的練習(xí)有：

1. Where does this listening material come from？

A. From a news broadcast

B. From an advertisement

C. From a speech

2. Who does the speaker mention？

A. her mother B. her father C. her brother

2）告訴學(xué)生演講的主題是關(guān)于Donald Trump，讓學(xué)生交流一下對(duì)特朗普的了解。這樣，學(xué)生增加了對(duì)材料背景的了解。隨著特朗普成為美國(guó)的新總統(tǒng)，學(xué)生對(duì)他的關(guān)注度提高了，同時(shí)也增加了對(duì)聽力材料的興趣。

步驟三：精聽練習(xí)

此步驟主要是訓(xùn)練學(xué)生把握細(xì)節(jié)的能力。如針對(duì)Part1設(shè)計(jì)的聽寫練習(xí)有Spot Dictation：

①M(fèi)ore than party affiliation， I vote based on what I believe is right， for __ and for __.

②My father is a __. When the primaries got tough and they were tough， he did what any great leader does. He __， worked __， __ and __.

根據(jù)材料內(nèi)容判斷正誤的練習(xí)：

Listen to the material and judge whether the statements you hear are true or false.

①Two years ago， I introduced my father when he declared his candidacy.

②The speaker is proud of her father.

步驟四：泛聽練習(xí)

此步驟主要是教師完整播放一遍材料，讓學(xué)生找出里面連讀、縮略現(xiàn)象。連讀是指同一個(gè)意群當(dāng)中，兩個(gè)相鄰的單詞，如果前一個(gè)以輔音結(jié)尾，后一個(gè)以元音開頭，則兩個(gè)音節(jié)可以拼在一起[9]?？s略則是指一些單詞詞尾的輔音在實(shí)際發(fā)音中常被省略。聽力材料中的連讀、縮略現(xiàn)象大大增加了材料的難度。這樣做是為了讓學(xué)生熟悉以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人說英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為今后的進(jìn)一步練習(xí)打下基礎(chǔ)。

步驟六：背誦及復(fù)述練習(xí)

此步驟主要是讓學(xué)生模仿演講者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行背誦，同時(shí)根據(jù)提示，用自己的話進(jìn)行總結(jié)。例如：

I remember playing on the floor… constructing miniature buildings with Legos…

My father taught my siblings and me the importance of positive values and a strong ethical compass…

My father helped those facing some injustice or hardship…

并從伊萬卡的角度以“My Father”為題目，寫一篇作文，盡可能多的用到演講中的表達(dá)。這樣做是在聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上，將輸入的信息變成有意義的輸出，鍛煉學(xué)生整合信息以及運(yùn)用能力。

方案評(píng)估 為了驗(yàn)證該聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和實(shí)踐效果，本文選擇山東電力高等專科學(xué)校熱動(dòng)以及化學(xué)專業(yè)學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象，將經(jīng)過設(shè)計(jì)的聽力材料應(yīng)用以上步驟，在實(shí)際聽力教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證。

通過將真實(shí)聽力材料進(jìn)行設(shè)計(jì)引入聽力課堂，從課堂表現(xiàn)上看，學(xué)生的關(guān)注度和興趣提高了，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生能夠更加積極地參與討論；而且學(xué)生在課下也會(huì)主動(dòng)地尋找真實(shí)材料進(jìn)行精聽、泛聽的練習(xí)，在英語(yǔ)角的活動(dòng)中根據(jù)課上的步驟和方法對(duì)碰到的困難嘗試解決。為了更加確切地了解該聽力教學(xué)設(shè)計(jì)在聽力課堂中的效果，本文采用無記名調(diào)查問卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們真實(shí)的想法和評(píng)價(jià)。

統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為真實(shí)聽力材料比錄音材料更能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，更大比例的學(xué)生認(rèn)為使用真實(shí)聽力材料能夠提高聽力水平；在選擇真實(shí)材料進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候遇到的最大困難，三分之二以上的學(xué)生認(rèn)為是詞匯量不足，近三分之一的學(xué)生認(rèn)為是說話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志里面寫道，使用的材料比以往課本上的材料更能吸引他們?nèi)ヂ?，盡管剛開始難度大一點(diǎn)兒，但是反復(fù)聽了幾遍之后，很多地方都能聽明白了，覺得非常有收獲。而有學(xué)生反映，通過模仿聽力材料里的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，一方面對(duì)聽力材料的內(nèi)容更清楚，另一方面也開拓了思路，學(xué)到更多的習(xí)慣表達(dá)。

3 結(jié)論

本文嘗試?yán)谜Z(yǔ)速分析工具和篇章易讀性檢測(cè)工具分析材料的語(yǔ)速和難易度，篩選適合高職高專聽力教學(xué)輔助材料的真實(shí)英語(yǔ)材料，根據(jù)Richards[7]的聽力理解過程設(shè)計(jì)，完成聽力課的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)日志的記錄和問卷調(diào)查的結(jié)果，本文認(rèn)為聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)是可行的、有效的，得到一些有益的啟示：

1）低于正常語(yǔ)速的英文演講讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)在日常生活中使用時(shí)的情形，讓學(xué)生意識(shí)到連讀、縮略等的發(fā)音現(xiàn)象；

2）聽力訓(xùn)練的過程既有對(duì)語(yǔ)言微技能的訓(xùn)練，也有對(duì)口語(yǔ)、閱讀、寫作等其他英語(yǔ)能力的訓(xùn)練；

3）選擇的演講給學(xué)生提供了在放松狀態(tài)下聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們逐漸適應(yīng)英語(yǔ)在真實(shí)交際環(huán)境下使用時(shí)的各種發(fā)音現(xiàn)象及語(yǔ)速；

4）聽力訓(xùn)練宜采用精聽、泛聽相結(jié)合的方法，對(duì)于適合學(xué)生水平的材料采用精聽精練，對(duì)于難度較大的材料則以學(xué)生泛聽且能聽懂大意為訓(xùn)練目的。

當(dāng)然，針對(duì)此次單元設(shè)計(jì)也發(fā)現(xiàn)一些不足之處。比如：可以設(shè)計(jì)一張表格，結(jié)合spot dictation讓學(xué)生總結(jié)演講都是對(duì)其父親的哪些方面做了介紹，這也是基于任務(wù)的教學(xué)法對(duì)教學(xué)的要求；同時(shí)由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)這個(gè)聽力材料沒有做更深層的擴(kuò)展和挖掘，這些都是在以后的聽力課行動(dòng)研究中需要注意的。

參考文獻(xiàn)

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