張奔

摘 要 在國家工業(yè)轉型升級和地方普通本科高校向應用型轉變的背景下，針對如何培養(yǎng)企業(yè)需要的工程技術人才，分析我國現(xiàn)有工科培養(yǎng)模式，指出現(xiàn)有模式與工業(yè)轉型之間的脫節(jié)，提出應用型工科人才培養(yǎng)要發(fā)揮應用型本科特點，適應工業(yè)企業(yè)需求，強調實踐和理論結合，為應用型本科院校培養(yǎng)工科人才提供新的思路。

關鍵詞 中國制造2025；應用型工科；人才培養(yǎng)；工程技術人

才；高等教育；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0132-03

Abstract Under the background of national industrial transforma-tion and application change of college， aiming at engineering and technical personnel training enterprise needs， the existing enginee-ring training mode were analyzed， the gap between the existing mode and industrial restructuring were pointed out. A new argument was putted forward that cultivate the applied engineering talents should exert the application-oriented features and meet the needs of indus-trial enterprises， emphasizes the combination of theory and practice.

Key words made in China 2025； applied engineering； talents trai-ning； engineering and technical personnel； higher education； school-enterprise cooperation

1 前言

2015年5月8日，國務院正式印發(fā)《中國制造2025》，

要求堅持“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導、政府引導；立足當前、著眼長遠；整體推進、重點突破；自主發(fā)展、開放合作”的基本原則，通過三步走，從而實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標。

2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，其中明確提出已有普通本科高校的轉型發(fā)展要緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術發(fā)展機遇，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，真正解決工業(yè)企業(yè)對應用型人才的需求和和應屆大學生就業(yè)難的矛盾，提高地方院校促進區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率[1-2]。

2 “中國制造2025”對應用型人才培養(yǎng)的需求與挑戰(zhàn)

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基[3]。當前的國際經(jīng)濟形勢和產(chǎn)業(yè)結構變革對我國工業(yè)發(fā)展是挑戰(zhàn)，更是機遇。只有緊緊抓住這一重大歷史機遇，實施制造強國戰(zhàn)略，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和前瞻部署，才能把我國建設成為制造業(yè)大國和強國。

工業(yè)制造業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)從原有的資源密集型和勞動密集型向知識密集型升級，而產(chǎn)業(yè)轉型升級的內(nèi)涵就是自主創(chuàng)新能力。對核心技術進行研究、開發(fā)，擁有自主知識產(chǎn)權，建立屬于自己的技術體系，是我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)轉型的重中之重。這就對相關行業(yè)的工程技術人才提出更高的要求。在產(chǎn)業(yè)轉型背景下，工業(yè)企業(yè)對擁有獨立自主研發(fā)能力的應用型工程技術人才的需求愈發(fā)明顯。同時，這也是工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的客觀要求。

高等教育尤其是應用型工科高等教育，怎樣面對工業(yè)轉型升級背景下社會對應用型人才需求的挑戰(zhàn)，在產(chǎn)業(yè)轉型的同時實現(xiàn)高校自我轉型，不但是高校生存和發(fā)展的重要命題，也對國家工業(yè)發(fā)展與轉型升級具有決定性意義。

3 我國工科培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近年來，隨著我國工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展以及高校自身適應工業(yè)發(fā)展的改革，我國工程技術人才的培養(yǎng)有了長足的進步。

首先，人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，不管是在高等教育工科人才培養(yǎng)數(shù)量還是層次上，我國都處于世界領先水平。

其次，人才培養(yǎng)結構和體系趨于優(yōu)化，近1700所國內(nèi)高校都開設了工科相關專業(yè)，其中大部分高校開設了和“中國制造2025”十大重點領域相關的專業(yè)。

最后，一支穩(wěn)定和高水平的教學科研隊伍趨于完善。高校對自身師資隊伍的培養(yǎng)越來越重視，許多高水平的工程技術人員也通過校企合作等方式進入高校人才培養(yǎng)一線，充實了高校工科人才培養(yǎng)隊伍[4]。

然而，面對制造業(yè)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的工程技術人才培養(yǎng)體系和制造強國的需求還存在一定的差距。專業(yè)設置不夠合理，人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)，知識體系滯后，學生實踐能力偏弱等問題日趨明顯。

我國的高等教育工科人才培養(yǎng)方案，大多是從20世紀90年代延續(xù)至今。專業(yè)設置上強調本專業(yè)知識體系建構，而忽略專業(yè)所在行業(yè)背景；課程設置上強調理論知識闡述，而忽略工程一線實踐能力培養(yǎng)；教學要求中強調學生掌握相關知識，而忽略學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)。這種培養(yǎng)體系培養(yǎng)出來的學生，大多不能適應當今制造業(yè)一線對工程技術人員的基本要求，以至近年來企業(yè)對新進應屆生的入職培訓越來越繁復，進而倒逼很多有實力的大型企業(yè)設立企業(yè)大學。

4 依托自身特點，抓住轉型機遇

為制造業(yè)全面升級培養(yǎng)急需的工程技術人才，是當下中國高等教育最為重要的任務。高校必須結合智能制造趨勢中的一線工業(yè)企業(yè)的實際需求，進行模式和內(nèi)容的雙創(chuàng)新，才能真正為我國工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出合格的后備力量，才能真正實現(xiàn)制造業(yè)強國的夢想。

轉型改革大勢所趨，作為應用型工科院校，更要先發(fā)制人，利用自身體量小、靈活的優(yōu)勢，抓住轉型機遇，才能最終實現(xiàn)彎道超車。

優(yōu)化專業(yè)設置，以行業(yè)為背景，推進大類專業(yè)建設

我國現(xiàn)有的專業(yè)設置，長期受普通高等學校本科專業(yè)目錄限制，專業(yè)設置局限性較強，已不能適應“中國制造2025”

和工業(yè)發(fā)展轉型要求?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》中，教育部明確指出高校專業(yè)自主設置范圍擴大到專業(yè)目錄中除國家控制布點的所有專業(yè)，將原教育主管部門審批的專業(yè)改為高校自主設置。

多學科交叉是當今工業(yè)技術的主要特征之一，工程技術人員的培養(yǎng)也應與之相符合。工科高等教育培養(yǎng)體系應以工程實際為背景，摒棄原有的專業(yè)局限，引入學部制理念，以大類專業(yè)招生[5]。尤其對于工業(yè)制造類相關學科和專業(yè)，應集中高校優(yōu)勢資源，進行學部制改革，成立工學院。以機械類專業(yè)為例，如表1所示，專業(yè)目錄給出的基本專業(yè)包括八個（不包括特設專業(yè)T）。由表1可以看出，機械類專業(yè)已不單單是設備制造的概念，它包括了材料、電氣、能源、電子技術、計算機、工程管理等其他工科相關學科的知識，如果還局限在傳統(tǒng)機械的思維中，勢必局限相關人才的培養(yǎng)。

學部制改革，有利于工科專業(yè)布局進一步規(guī)劃，促進學科尤其是交叉學科的發(fā)展，能夠使機械類專業(yè)學生更加扎實地掌握和理解相關學科的知識內(nèi)容。在學部制大工學院的背景下，進一步強調大類專業(yè)培養(yǎng)。如機械類專業(yè)培養(yǎng)方案改革中，加大專業(yè)知識的寬度，打造工程教學平臺。工程基礎課利用學部制優(yōu)勢進一步夯實，工程專業(yè)課則借助原有機械專業(yè)優(yōu)勢加強。

以學部制和大類專業(yè)培養(yǎng)為指導思想，融合工業(yè)領域相關學科交叉建設，才能培養(yǎng)出真正意義上適應制造業(yè)發(fā)展轉型的工程技術人才。

引入工程教育理念，與專業(yè)教育并行 在“中國制造2025”背景下，我國工程技術人才的需求呈現(xiàn)出理論和實踐高度結合的特點。工業(yè)企業(yè)對工程技術人才的要求越來越高，期望畢業(yè)生既能儲備扎實的理論知識，具有良好的創(chuàng)新和設計能力，又具有一定的項目實踐能力。這就要求工科人才培養(yǎng)要把理論知識與普通勞動、教學實驗、研究項目、工程訓練、工業(yè)訓練和社會調研等六個方面進行高度結合[5]。

不同于其他學科的教學，工科教學十分強調其工程應用性。1989年，《華盛頓協(xié)議》簽署，協(xié)議規(guī)定通過認證課程的畢業(yè)生獲得從事初級工程工作的學術資格，這開啟了工程認證教育的先河。2006年5月，全國工程教育認證專家委員會正式成立。近年來，越來越多的工科高等院校加入到工程認證教育行列中。

應用型工科高校，在學術積淀和經(jīng)驗上相比老牌重點工科院校有所不足，但重點院校的專業(yè)優(yōu)勢主要在學術科研方向，而應用型本科高校在教學研究、實驗室建設、工程培養(yǎng)方案等方面有著自己的積累和認識。強調自身的特點和優(yōu)勢，以企業(yè)需求為導向，在傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的同時，注重工程實踐培養(yǎng)，實現(xiàn)工程教育與專業(yè)教育的融合。

以人才培養(yǎng)為導向的校企合作 工程技術人才的培養(yǎng)是以項目實踐能力為基礎的，任何脫離實踐的理論教學都不能培養(yǎng)出合格的工程技術人才。企業(yè)本身具備得天獨厚的項目實踐條件和能力，但在培養(yǎng)體系和理論知識研究上有所欠缺。高校恰恰相反，在現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)體制的基礎上，進一步融入企業(yè)的優(yōu)勢，推進校企合作，優(yōu)化雙方教育資源，是當前工程技術人才培養(yǎng)的公認模式。

現(xiàn)有的校企合作模式，多起源于校企間科研項目的合作，進而輻射到人才培養(yǎng)。這種合作模式有利于提高企業(yè)的科創(chuàng)能力和促進高校的科研成果轉化，但對工程技術人才培養(yǎng)尤其是本科層次的人才培養(yǎng)幫助有限。在當前工業(yè)轉型發(fā)展的重要時期，企業(yè)對工程技術人才的培養(yǎng)需求更加迫切，他們發(fā)現(xiàn)高校培養(yǎng)出的人才和企業(yè)的需求存在一定的差異。

應用型工科院校應該抓住機遇，和企業(yè)建立基于人才培養(yǎng)的校企合作，進行校企交流，抓住企業(yè)的需求對自身的培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，借助企業(yè)的平臺對課程尤其是實踐環(huán)節(jié)進行重新設計，引入企業(yè)工程師進入課堂，輸出高校教師進入車間。這樣可以從根本上解決高校和企業(yè)的對接問題，體現(xiàn)校企合作對工程技術人才培養(yǎng)的最大價值。

結合導師制，推進以項目為導向的教學方式 導師制在教師和學生之間建立一種“導學”關系，導師根據(jù)學生的情況和特點，有針對性地指導學生的思想、學習與生活。我國高校的導師制多在研究生階段實施。本科培養(yǎng)目標主要是以理論知識為主的通識型人才，而當今工業(yè)轉型升級背景下的工業(yè)企業(yè)要求工程技術人才能夠運用理論知識，解決實際工程項目問題。在本科階段推進以項目為導向的導師負責制，有利于促進學生工程實踐能力的培養(yǎng)和項目經(jīng)驗的積累。

應用型工科院校，在學生入學初期進行雙向選擇，由一名導師負責5～10名本科生，導師在整個大學四年對學生的基礎學習、專業(yè)學習和項目學習負責。借助教師科研平臺、企業(yè)實踐平臺、學科競賽平臺、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等方式，讓學生從入學初始就以工程項目的視角去看待問題，以實際工程項目問題為導向，引導學生去學習理論知識。不但調動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，更使學生積累項目經(jīng)驗，培養(yǎng)解決工程項目的思維和方法，真正實現(xiàn)應用型工科高校人才培養(yǎng)為地方和行業(yè)發(fā)展服務的宗旨。

5 以“中國制造2025”為契機，深化教育教學改革

工程技術人才培養(yǎng)是國家工業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)制造業(yè)強國的基礎，高校在工程技術人才培養(yǎng)上肩負著艱巨的歷史使命和責任。在“中國制造2025”工業(yè)背景下，應用型工科院校更要發(fā)揮自身優(yōu)勢，解放思想，深化教學模式和培養(yǎng)方案改革，才能更好地為地方和行業(yè)發(fā)展服務，為中國制造業(yè)騰飛添磚加瓦。

參考文獻

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