摘要：目前國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究以理論居多，而結(jié)合本土實(shí)際開展的實(shí)踐研究則非常少。本文是基于電子書包平臺(tái)開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，以分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)為例，對(duì)電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的實(shí)踐進(jìn)行一些思考

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；電子書包

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域得到越來越多的關(guān)注，也吸引了有條件的學(xué)校和教師參與到相關(guān)實(shí)踐研究中。以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)定教的課程改革理念。不過，由于軟硬件技術(shù)的限制以及教師觀念的影響，目前國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究以理論居多，而結(jié)合本土實(shí)際開展的實(shí)踐研究則非常少。利用電子書包開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)為例，對(duì)電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的實(shí)踐進(jìn)行一些思考。

一、 實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前期準(zhǔn)備

（一） 微課制作

微課的制作圍繞重、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開簡(jiǎn)短、完整且?guī)в腥の缎裕芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)者興趣的教學(xué)活動(dòng)。微課展示的過程采用靈活多變的提問方式，旨在引發(fā)學(xué)生在看微課的時(shí)候進(jìn)行思考。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在結(jié)束時(shí)經(jīng)常做簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思路。重、難、疑點(diǎn)之處都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的關(guān)鍵詞，善用字幕的形式加以補(bǔ)充，注意在適當(dāng)位置設(shè)置暫定或者后續(xù)活動(dòng)的提示，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)報(bào)告單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課的微課制作采用錄屏軟件Camatasia studio和PPT結(jié)合的方式，錄課時(shí)長(zhǎng)3分鐘，主要在分月餅的情境中，先復(fù)習(xí)平均分，再通過4個(gè)、2個(gè)到1個(gè)月餅平均分成2份這個(gè)過程發(fā)現(xiàn)：當(dāng)把一個(gè)月餅平均分成2份，每份分得多少，不能在用之前學(xué)過的整數(shù)來表示，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)來表示一半的需要，接著結(jié)合動(dòng)畫介紹二分之一各部分名稱的含義以及讀寫法，最后提出自學(xué)任務(wù)。

（二） 自學(xué)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”也是教師“教”的最終目的。然而小學(xué)生的自學(xué)能力有限，這就需要教師循序漸進(jìn)通過各種自學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，在設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單即設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)以及自學(xué)方法值得一番細(xì)細(xì)研究。學(xué)習(xí)單主要包含：課題信息、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題與收獲。課題信息是自學(xué)的內(nèi)容的概括或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體把握所學(xué)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)指南是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法步驟；學(xué)習(xí)任務(wù)是課題相關(guān)的小測(cè)、動(dòng)手操作活動(dòng)等，為檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果；問題與收獲是讓學(xué)生在自學(xué)過程還存在的困惑或者收獲。

（三） 學(xué)生自學(xué)成果分析、篩選

教師可以借助班級(jí)群共享、教學(xué)資源云、學(xué)校網(wǎng)站或教師博客等多種途徑進(jìn)行上傳微課，學(xué)生觀看微課后，完成學(xué)習(xí)報(bào)告單。教師就可以在課前根據(jù)上傳的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)情分析，并對(duì)有代表性的學(xué)生作品加以篩選，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。以分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課為例，教師在云空間查看學(xué)生對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)不全面，存在一些認(rèn)識(shí)偏差，于是教師可以對(duì)其中有代表性的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)行篩選！

二、 施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程

（一） 開門見山，直入主題

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師在導(dǎo)入課題的時(shí)候，不需要做太多鋪墊，直擊主題，呈現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)成果。

（二） 課中的知識(shí)研討

課堂教學(xué)要以學(xué)生的主體，教師為主導(dǎo)來開展，才能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生在做好充分課前自學(xué)準(zhǔn)備，存在一些有針對(duì)性問題以及知識(shí)的初步理解，而進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，就有賴課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)教師可以將可提前分析、篩選的學(xué)生自學(xué)成果以及存在的疑問，通過電子書包推送給每一位學(xué)生，展開課堂的小組合作、小組交流、小組研討。

（三） 推送分層作業(yè)，根據(jù)系統(tǒng)的反饋調(diào)整教學(xué)

基于課前的自學(xué)效果的了解，提前設(shè)計(jì)好相適宜的分層作業(yè)，第一層次是基礎(chǔ)題旨在鞏固新知；第二層是提高題；第三層是拓展題。教師推送題目到學(xué)生端的電子書包。學(xué)生在做題的過程中，教師可以利用電子書包的即時(shí)反饋功能，實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的答題情況，對(duì)于做得錯(cuò)誤率比較高的學(xué)生，及時(shí)與他溝通交流。學(xué)生完成后，教師可以及時(shí)將批改結(jié)果和試題解析發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先思考為什么出錯(cuò)，教師隨后根據(jù)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（四） 課后輔差導(dǎo)優(yōu)

在課前的自學(xué)、課中互動(dòng)研討、鞏固內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握所學(xué)內(nèi)容。但是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，存在個(gè)體差異，有些已然熟練掌握，有些還沒辦法理解。為此，教師可以利用電子書包強(qiáng)大后臺(tái)數(shù)據(jù)收集與分析功能，在課后查看班級(jí)課題練習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)錯(cuò)誤率比較高的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)掌握的比較好學(xué)生推送更有挑戰(zhàn)性的題目。

三、 電子書包在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的思考

以電子書包為載體，展開“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)孩子大大提高學(xué)習(xí)的自主性、積極性；在這種模式下，充分尊重學(xué)生的主體性，教師充當(dāng)管理者、引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師基于了解學(xué)生的學(xué)情，因材施教，以學(xué)定教。但是，這樣的教學(xué)模式并不是對(duì)所有學(xué)校都可以展開，需要有電子設(shè)備和相關(guān)的平臺(tái)支撐。如農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)備不齊全、網(wǎng)絡(luò)普及率低、學(xué)生課堂參與自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力不足，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施。此外，開展翻轉(zhuǎn)課堂所需要的微課，并不是每個(gè)教師都會(huì)制作，而且一個(gè)好的微課需要教師花費(fèi)一些精力去設(shè)計(jì)、去錄制。這些問題對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)開展都是不小的挑戰(zhàn)。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，并不是所有課程都是適用“翻轉(zhuǎn)課堂”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，仍然需要一步一個(gè)腳印養(yǎng)成一些基本的良好的習(xí)慣比如課堂傾聽、發(fā)言、作業(yè)、合作等，沒有這些開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，只會(huì)成為阻力，不會(huì)成為助力。雖然現(xiàn)在電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的實(shí)踐過程還存在這樣那樣的問題，還不是非常成熟，但是隨著信息技術(shù)發(fā)展，教育裝備完善更新，這種模式會(huì)更加豐富清晰，服務(wù)更廣大教師和學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

邵秋芳，福建省廈門市，同安區(qū)大同中心小學(xué)。