摘要：由于我國(guó)城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，農(nóng)村許多勞動(dòng)力涌入城市，這就導(dǎo)致了當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守老人和兒童。由于年齡上的差距，留守家庭中的家庭教育就會(huì)存在著許多缺失；甚至在小學(xué)低年級(jí)階段，有些孩子在心理上就會(huì)出現(xiàn)一些問題，以致這些兒童在行為上偏離正常的成長(zhǎng)軌道。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者能夠就本文對(duì)小學(xué)低端學(xué)生的不良心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出有效矯正的一些策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理現(xiàn)狀；矯正策略

當(dāng)今的教育已經(jīng)是進(jìn)入全民教育階段，學(xué)校教育已然進(jìn)入面向全體學(xué)生的“全教育”時(shí)代。針對(duì)一些身體和心理不健全的孩子也已經(jīng)慢慢地融入義務(wù)教育學(xué)校讀書，逐漸地由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)向義務(wù)教育的發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)教育已經(jīng)步入向世界性教育的方向行進(jìn)。由于我國(guó)城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，導(dǎo)致了許許多多的留守兒童，他們?cè)诩彝ソ逃矫娲嬖谥S多缺失，因而在低年級(jí)階段就會(huì)有一部分留守兒童存在著一些不良的心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，依據(jù)本人多年的教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐研究，就本文對(duì)于低端學(xué)生的不良心理作如下分析、并提出解決的有效方法。

一、 部分留守兒童不良心理的現(xiàn)狀分析

部分留守兒童，自小就缺少了父母的關(guān)愛、只依賴于爺爺奶奶的溺愛，這就導(dǎo)致了他們養(yǎng)成了一些“慣養(yǎng)”的不良習(xí)性；他們的自私心理強(qiáng)大、不能獨(dú)立，畏難怕苦等等。剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，有相當(dāng)部分的學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校的教育，因而也就出現(xiàn)了每個(gè)班級(jí)中的少數(shù)“后進(jìn)”學(xué)生。他們?cè)谛睦砩贤嬖谝韵乱恍┎涣純A向。

（一） 心理自護(hù)障礙

心理自護(hù)，是人在心理上進(jìn)行自我保護(hù)的一種本能；所有人都會(huì)存在的。但是，心理自護(hù)是有一定限度的；如果一個(gè)人的心理呈現(xiàn)出封閉的狀態(tài)，我們就認(rèn)為他的心理出現(xiàn)了一些問題。因?yàn)檫@樣的人，心理自護(hù)的程度已經(jīng)導(dǎo)致了阻礙正常的“主動(dòng)與人交往”“與人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流”等活動(dòng)了。這些留守兒童在校的表現(xiàn)往往是：沉默不語、沒有笑顏、不參與同學(xué)間的活動(dòng)；疑心較重、害怕別人欺負(fù)或嘲笑、過于敏感；等等。

（二） 不穩(wěn)情緒障礙

由于缺少父母的關(guān)愛，這些孩子只能在衣食方面享受著隔代老人的照料，因而他們?cè)谇楦猩暇蜁?huì)缺少更多的理解和體會(huì)，也就無法用情感與他人進(jìn)行交流。他們往往不能理解他人的一些善意的言行，難以分辨言行的對(duì)錯(cuò)，甚至是善、惡美、丑。這些孩子在平時(shí)往往無意間對(duì)他人進(jìn)行大聲地斥責(zé)或是無意間產(chǎn)生不滿的情緒。他們往往會(huì)出現(xiàn)讓常人難以理解的“喜、怒、哀、樂”。

（三） 言行舉止障礙

孤獨(dú)無助，言行反常。一般情況下，這些留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)、關(guān)愛與家庭教育，他們往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感，會(huì)出現(xiàn)一些不良的言行舉止。在校會(huì)出現(xiàn)：經(jīng)常遲到早退、常打人罵架、不做作業(yè)等；在校外會(huì)出現(xiàn)：隨意破壞花草樹木、損壞他人財(cái)物等等。

小學(xué)低年級(jí)階段正是孩子們受教育的啟蒙時(shí)期，他們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)逐漸懂得人間的“冷、暖、炎、涼”，懂得世間的“真、善、美”，從而能夠自小樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。在這個(gè)啟蒙教育時(shí)期如果不抓好，再由于長(zhǎng)時(shí)間的惡性循環(huán)，他們就會(huì)失去受教育的最佳時(shí)期，因而這不得不讓我們所關(guān)注。

二、 針對(duì)不良心理進(jìn)行矯正的策略分析

我能夠認(rèn)真查閱有關(guān)班主任管理、兒童心理學(xué)與當(dāng)前最為人關(guān)注的心理健康教育理論書籍，再加之自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特此提出以下有針對(duì)性的一些矯正策略。

（一） 在班級(jí)中建立“留守兒童”檔案

開學(xué)之初，我能夠逐一了解學(xué)生的家庭情況與學(xué)習(xí)情況，并對(duì)留守兒童進(jìn)行了詳細(xì)的資料填寫與常態(tài)化追蹤，適時(shí)了解他們的有關(guān)家庭生活情況與各科的學(xué)習(xí)情況。通過細(xì)致地分析，對(duì)留守兒童進(jìn)行了有針對(duì)性地分析，將他們分為“紅、黃、藍(lán)”三種不同類別的學(xué)生，對(duì)呈現(xiàn)“紅色”的學(xué)生進(jìn)行不間斷跟蹤教育、對(duì)呈現(xiàn)“黃色”的學(xué)生進(jìn)行每周一次的了解與教育、對(duì)呈現(xiàn)藍(lán)色的學(xué)生進(jìn)行一月一次的了解。

（二） 在班級(jí)中，利用好班集體主題系列活動(dòng)

我能夠在班集體活動(dòng)中融入對(duì)留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)，讓班級(jí)里的留守兒童都能擁有自己的情感交流伙伴、學(xué)習(xí)伙伴、生活伙伴，讓留守兒童感受到班集體就是他們溫暖的家。比如，在班隊(duì)會(huì)活動(dòng)中開展“最親小姐妹”推薦活動(dòng)、“最佳學(xué)習(xí)搭檔”評(píng)選活動(dòng)、“進(jìn)步之星”評(píng)比活動(dòng)、“親情拔河比賽”等等。通過一系列的活動(dòng)，讓這些孩子能夠形成良好的交流與合作氛圍，從而形成了良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

（三） 在學(xué)校里，配合建立“親情聯(lián)系”站

為了及時(shí)處理研究中發(fā)現(xiàn)的部分留守兒童不良心理及其不良言行的表現(xiàn)，能夠及時(shí)找出原因、確立有效的矯正方法，建構(gòu)留守兒童不良心理的矯正策略模式。我能夠積極配合學(xué)校建立“留守兒童親情聯(lián)系站”，在親情聊天室里讓孩子們能夠有與父母單獨(dú)進(jìn)行交流的時(shí)空。讓這些孩子能夠定期與父母進(jìn)行情感與生活方面的溝通，從而能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程的父母親情感化教育，以至能夠達(dá)到協(xié)助學(xué)校教育的目的。

（四） 在學(xué)校里，實(shí)施“親情導(dǎo)師”制度

學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開展“親情導(dǎo)師”系列活動(dòng)，讓那些缺少親情關(guān)愛的留守學(xué)生感受到老師給予的愛，從而讓他們能夠感受到校園生活中的溫暖與學(xué)習(xí)的無比快樂。如在學(xué)校開展“親情會(huì)談”“親情輔導(dǎo)”“親情誦讀”“親情生活”等等一系列的活動(dòng)。我校一學(xué)期，每位教師都有確立一至兩名“紅色”留守學(xué)生為幫扶對(duì)象。一學(xué)期里，進(jìn)行一周一次的親情會(huì)談、一周兩次的輔導(dǎo)、一月共讀同一本書、一月一次的共進(jìn)晚餐活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)在我校形成制度，在師生中掀起一浪有一浪的熱潮，也在社會(huì)中產(chǎn)生了巨大的影響。

留守學(xué)生的教育刻不容緩，在“全教育”時(shí)代，我們應(yīng)該摒棄教育上的偏見與教育誤區(qū)、真正把對(duì)留守兒童的教育放在重中之重的地位。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的人性教育、人文教育、面向全人類的教育；只有這樣才能全面提升我國(guó)教育的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西著.教育的力量[M].2016年7月第1版.

[2]魏書生著.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2014年6月版.

作者簡(jiǎn)介：

張媛媛，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。