摘要：21世紀(jì)的學(xué)習(xí)從信息時代邁進(jìn)創(chuàng)感時代，我們于是從教育的角度來重新認(rèn)識和建構(gòu)低年級童話課程?；趦和哪挲g特征和愛玩的天性，我們提出了新的教學(xué)思路與策略即應(yīng)用游戲活化童話課堂教學(xué)，應(yīng)用游戲創(chuàng)新童話教學(xué)，應(yīng)用游戲開發(fā)創(chuàng)感童話課程。

關(guān)鍵詞：游戲式；童話教學(xué)；創(chuàng)感思維

童話是一種兒童文學(xué)，它是小學(xué)語文教材中的常見體裁童話，深受兒童喜愛，是小學(xué)語文課程的一個重要教學(xué)內(nèi)容?！霸⒔逃跇?，寓教于玩”是現(xiàn)代兒童教育的基本特點(diǎn)，特別是低年級強(qiáng)調(diào)游戲性、體驗(yàn)性的活動。兒童游戲透過想象與創(chuàng)造，建構(gòu)模仿成人生活，以符合游戲情感與邏輯，能取自生活而用之生活，經(jīng)營自己的生活，并主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望、思維能力、動手能力、審美能力、合作能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)感思維。

一、 童話的特點(diǎn)

童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，來源于生活。童話的這種藝術(shù)特征，正好符合了低段學(xué)生的思維方式和心理特點(diǎn)，滿足了低段學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。

二、 創(chuàng)感時代下游戲式的童話教學(xué)策略

創(chuàng)感教育，“創(chuàng)”就是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意；“感”就是感性、情感，感覺、感悟；創(chuàng)感時代，實(shí)指具有創(chuàng)造力、感性的時代。創(chuàng)感時代下學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就要幫助學(xué)生破除思維定式，培養(yǎng)學(xué)生對事物的解構(gòu)和重構(gòu)能力，應(yīng)用游戲活化童話課堂教學(xué)，應(yīng)用游戲創(chuàng)新童話教學(xué)，應(yīng)用游戲開發(fā)創(chuàng)感童話課程，將童話課堂打造成智慧的課堂、創(chuàng)造的課堂、拓展的課堂，激發(fā)學(xué)生天性，使他們充滿創(chuàng)造的欲望和靈感。

（一） 游戲式的童話教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在童話教學(xué)中我們可以應(yīng)用游戲式的活動，突出學(xué)生的主體性，開展“心田教育”，潤澤學(xué)生心靈。

如一年級上冊《自己去吧》閱讀游戲的設(shè)計：我來當(dāng)小記者。

方法：引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小記者，通過大家的互動交際，理解課文內(nèi)容。請五位小朋友上臺分角色朗讀課文：一個做旁白，一個當(dāng)鴨媽媽，一個當(dāng)小鴨，一個當(dāng)老鷹，一個當(dāng)小鷹。臺上的小朋友分角色朗讀，然后請小記者提問，如果臺上的同學(xué)想不好怎么回答，就請臺下的小朋友幫忙。

目標(biāo)：通過朗讀、提問激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，落實(shí)獨(dú)立自強(qiáng)、不畏艱辛的“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的意義感。

（二） 應(yīng)用游戲活化童話課堂教學(xué)生態(tài)

“游戲式的活動”即運(yùn)動或有一定目的的行動。這里的“活動”是指具有不固定、靈活等活動特點(diǎn)的教學(xué)形式，其中每個教學(xué)環(huán)節(jié)是活動中的一個環(huán)節(jié)?！盎顒印本哂谢咏涣?、平等和諧、層次豐富、形式活躍等特點(diǎn)。

1. 說、演——故事感的培養(yǎng)

童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣，符合兒童的語言表達(dá)習(xí)慣?？蛇m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，既可幫助學(xué)生深入理解課文并強(qiáng)化記憶，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)童話的藝術(shù)形象，又能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)說話能力。

如學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時，我根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生們的好奇心提問：“第二天小猴再下山時，它還會到什么地方，做什么呢？它做事不專一的毛病能改嗎？請在小組內(nèi)說一說，續(xù)編故事?！痹谡n堂上，借助教材給學(xué)生提供句式，進(jìn)行模仿續(xù)編童話，積極鼓勵學(xué)生大膽想象，這對學(xué)生故事感的培養(yǎng)大有益處。

2. 置身于故事情節(jié)——共情感的培養(yǎng)

共情能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教會學(xué)生換位思考，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)別人的喜、怒、哀、樂，體驗(yàn)生活的愉快或悲傷?！跋胂蟆薄氨硌荨笔桥囵B(yǎng)學(xué)生共情能力的絕佳途徑。情感是要學(xué)生親自去體驗(yàn)的，教師可以渲染，但絕對代替不了。讓學(xué)生充分體會情感再經(jīng)過自己創(chuàng)造后再表達(dá)出來，這是學(xué)生換位思考的過程。

如《去年的樹》第一部分，我們可以重點(diǎn)讓學(xué)生邊讀邊想象大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬尋找不到的悲傷情景埋下伏筆。課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生再次想象，想象鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么？想象分別重逢，卻不是原來的好朋友大樹時，鳥兒又會說些什么？這樣的想象讓學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，最后讓學(xué)生演一演，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想象把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。

（三） 應(yīng)用游戲創(chuàng)新童話教學(xué)，營造智慧課堂

在童話教學(xué)中運(yùn)用生動有趣的游戲，可以營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮個性，感受成功的喜悅，營造了一個智慧課堂。

1. 利用文本中被省略的內(nèi)容創(chuàng)編——設(shè)計感的培養(yǎng)

如人教版第三冊《從現(xiàn)在開始》一文的第二段，講貓頭鷹當(dāng)大王時要求動物“白天睡覺，夜里做事”，“大家聽了議論紛紛……一個星期下來，動物們都叫苦連天”。動物是怎樣“議論紛紛”“叫苦連天”的？這是非常好的語言訓(xùn)練點(diǎn)，課堂上，我讓學(xué)生圍繞這兩個重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)、表達(dá)，把省略的內(nèi)容寫下來。

2. 將體育活動融入多彩的童話中——娛樂感的培養(yǎng)

在童話教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計，融入時要考慮：游戲頭飾的人物、動物的設(shè)計；場地的圖形設(shè)計。這種以“娛樂式”的教學(xué)方法大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了興趣，并使這種樂趣發(fā)展成了持久興趣的動力。

一年級上冊語文課文《雪地里的小畫家》，可以先讓學(xué)生在操場上堆雪人、欣賞雪景、觀察雪花的形狀、顏色、飄落的姿勢等，再回教室通過說一說、寫一寫、畫一畫等方法表現(xiàn)雪景。

3. 美術(shù)、音樂的神奇力量——交響感的培養(yǎng)

美術(shù)、音樂有一種神奇的力量——可以改善人的心情并消除疲勞。課堂上，在不同的環(huán)節(jié)配上不同的音樂，可以增強(qiáng)課堂上輕松活躍的氣氛，使課程更加順利地進(jìn)行。將美術(shù)、音樂、童話三種藝術(shù)形式的美積淀、滲透到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生對美的知覺判斷和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的交響感。

游戲式的童話教學(xué)對于提高課堂效率、調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思維、調(diào)控課堂教學(xué)有著極好的作用。我們可以充分利用游戲，將其與童話教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，培養(yǎng)創(chuàng)感時代新思維，成為一個具有共情能力和創(chuàng)造能力的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.創(chuàng)感時代的“創(chuàng)感解析”.

[2]韋宏.童話教學(xué)藝術(shù)谫議[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2005，25（3）.

作者簡介：

何俊風(fēng)，浙江省義烏市，浙江省義烏市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校。