侯建影

【摘要】當前時期，新課程改革穩(wěn)步開展，小學各學科的教學均呈現(xiàn)出顯著的變化，為了提升教學的實效性，教學方式的革新也正如火如荼展開。對小學語文而言，小組合作是常用的教學方式，其效果也是相對較好的。為了能夠使得小組合作閱讀教學更具實效性，則要對其進行更為深入的探析，研究有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；小組合作；閱讀教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新的《語文課程標準》提出一條重要的理念——合作學習，認為在語文學習中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，“學習內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成”。經(jīng)過多年的教學實踐，在小學語文課堂教學中運用小組合作教學的作用已得到大家的普遍認可。但合作學習作為一種學習方式，如何與平常的課堂教學完美結(jié)合，如何在平時的教學實踐中更加方便、高效地使用，如何解決在實踐運用中產(chǎn)生的問題，這是我本人一直思考的問題。本人在大量閱讀有關(guān)合作教學的理論書籍的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗，就平時在課堂上運用合作學習時存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，希望與大家共勉，共同學習。

一、小組合作的內(nèi)涵

小組合作在當前小學語文教學中得到了普遍的應(yīng)用。簡單來說，就是讓學習者以小組為單位來進行各項學習活動。小組合作學習，—般由4人或6人組成一個小組。目前，運用較為廣泛的是異質(zhì)分組，優(yōu)等生、中等生、后進生合理搭配，通過優(yōu)等生帶動后進生，達到優(yōu)勢互補。男女生的思維方式不同，組建小組時要考慮男女生的差異，進行合理安排，做到盡量每個小組都有女生。每個小組在組長的帶領(lǐng)下圍繞課堂教學內(nèi)容進行討論、交流，使每個學生都有表達的機會。每個成員在小組中都有自己的分工，如“組長”組織組員進行合作討論，安排發(fā)言順序；“記錄員”記錄小組討論的結(jié)果；其他組員認真傾聽組內(nèi)發(fā)言，并分享自己的體會。

二、小組合作學習在課堂實踐過程中存在的問題

盡管我們都充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的髙效性和優(yōu)越性，但是，小組合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，還存在低效甚至無效等諸多問題。

首先，從教師層面上看，教育部門并沒有組織教師進行相關(guān)的小組合作課堂教學模式的培訓，比如如何分組，如何評價學生，如何指導(dǎo)學生進行小組討論。這些僅依靠幾次講座進行理論上的學習是遠遠不夠的，一線教師更希望的是能從實際操作層面進行具體細致的指導(dǎo)。如果沒有，那么教師在實際操作過程中會出現(xiàn)各種迷茫，各種不確定，因為這種不確定性就導(dǎo)致，有些教師運用小組合作學習模式，只是為了迎合評課標準，使之成為活躍課堂氣氛的一個工具；也有不少老師“不放心”把課堂還給學生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)。因此，在課堂具體實施上導(dǎo)致小組合作學習效果并不明顯。

其次，從學生層面上來說，小組成員確定后，經(jīng)過一段時間的合作學習，慢慢會發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部缺乏凝聚力，學生參與度不高。小組與小組之間力量懸殊，小組合作淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學生處于觀望的狀態(tài)。如何使小組成員積極參與小組活動，并有所貢獻，這是教學實踐中遇到的最大問題。

三、小學語文小組合作閱讀教學策略

（一）精心篩選合作學習的內(nèi)容

在語文學科中不是所有的知識點都適合用小組合作的學習方式的。如果課堂教學從頭至尾均采用小組學習方式，那么教學時間十分緊張，課堂紀律也會變得渙散。因此，為了確保教學的實效性，作為教師要精心選擇有針對性的、有思考價值、難度適中、與學生思維規(guī)律相吻合的學習內(nèi)容。比如在教學四年級下冊《花的勇氣》一課時，小小的花兒居然讓作者感受到生命的勇氣，課文哪些句子、詞語能體現(xiàn)花的勇氣？這是一個直指全文重點的問題，具有一定開放性和思考價值，這類問題就適合小組合作全班討論。對于學習能力較弱的學生，面對這樣的問題完全無從下手，懶于思考。這時候通過小組合作的辦法，通過優(yōu)生的帶動，學生就能抓住“明亮奪目、傲然挺立”等關(guān)鍵詞體會小花不畏冷風冷雨，依然綻放得如此燦爛、明艷，神氣十足。經(jīng)過幾次合作學習，相信這些學生能夠掌握思考的方向和方法。在這個過程中組長要安排好討論的進程，盡量讓后進生參與，盡量多說。

（二）靈活采取多樣的合作學習形式

小組合作學習的形式并不是單一的，要從具體的學習內(nèi)容出發(fā)來確定最為適宜的合作學習方式，這樣才可使得學習效果得到保證。在平時的課堂教學中，我的做法之一是引入競爭機制，這里所說的競爭既包括小組間的競爭，同時也包括小組內(nèi)的競爭。舉例來說，課文某個段落描寫十分精彩，此時可讓學生以“競爭”的方式來表達自己的見解，這樣可使得學習效果更為突出。我在教學四年級下冊《那片綠綠的爬山虎》時，組織小組討論：為什么“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？每個小組討論，從不同的角度來分析。分析得最精彩的小組，每個組員頒發(fā)一朵小紅花。我在教學四年級下冊《和我們一樣享受春天》時組織學生仿寫詩歌。小組內(nèi)先寫，展示交流，再小組討論，選出最好的一首全班交流，小組內(nèi)獲勝或全班交流獲勝都可以獎勵小紅花。學習的方式不只這些，在課堂中切不可一成不變，或是隨意使用，如果能夠根據(jù)實際情況靈活變化，如此方可使得小組學習的作用切實發(fā)揮出來。

我的做法之二是靈活變化小組組合方式。異質(zhì)分組實行一段時間之后其弊端就逐漸顯現(xiàn)。優(yōu)等生占據(jù)話語權(quán)，合作交流變成部分學生的一言堂，后進生就無法參與到合作之中，學生之間的地位就會不夠平等，學習的效果自然也就無法達到預(yù)期。另外，小組合作實行一段時間之后，學生的能力會產(chǎn)生變化。比如，有的學生能力提高了，有的學生開朗了，有的學生懈怠了，等等。所以說，展開合作學習之后，教師要觀察學生的這些變化，從具體的學習內(nèi)容出發(fā)，對組合的方式進行適當?shù)恼{(diào)整，可以是常規(guī)的異質(zhì)組合，也可是同質(zhì)組合，全部優(yōu)生組合，甚至是全部學困生的組合。當然，教師也可依據(jù)教學的實際需要來對學生進行指定組合，或是學生根據(jù)自己的喜好來自由組合。這樣可使得每個學生均參與到學習之中，新鮮的“血液”能保持持久的活力。

（三）實施多元評價方式

對小組學習進行評價時，教師要對小組學習的具體過程進行動態(tài)評價，此種評價方式會讓學生形成合力。我們主要采用學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合的方式。學生自評時主要考慮自己在小組合作中的表現(xiàn)，哪里做得好，哪些不足，以后怎么改進。學生互評時，主要從是否認真傾聽、表達是否積極、是否積極參與等方面進行，組員互相評價，記錄員匯合組員意見。教師評價，可以給小組和個人評分，表現(xiàn)突出的嘉獎小紅花。最后根據(jù)小紅花情況評選出學期優(yōu)秀合作學習小組和優(yōu)秀小組長，張貼在班級公告欄。

（四）定期進行小組合作學習指導(dǎo)

剛開始實行時，教師要對學生進行小組合作學習指導(dǎo)。主要包括以下幾點：

1.學會傾聽

傾聽是很重要的一種學習習慣，在小組中教師要教會學生傾聽，促進生生之間思維的碰撞，這不僅是對他人的尊重，更能對發(fā)言的同學進行評價和補充。例如“我同意他的觀點，但我有一點補充……”“我不同意他的說法……”“我覺得他說得很全面，但有一個地方說得不對……”。教師要對學生進行鼓勵評價，激發(fā)學生認真傾聽、樂于傾聽。

2.樂于表達

特別要鼓勵性格內(nèi)向、不善言辭的學生，引導(dǎo)他們表達，在他們說對的時候給予大力表揚，當他們說不出來時給予幫助和引導(dǎo)，鼓勵學生慢慢克服膽怯，勇于表達、樂于表達。教學四年級上冊《白鵝》一課，學習白鵝步態(tài)時，我先播放京劇凈角出場的視頻，請學生上臺表演白鵝是如何走路的。沒想到這個環(huán)節(jié)，平時在小組里不愛發(fā)言、不擅長討論的學生熱情十分高漲，紛紛舉手要求表演。有些學生不善言辭，但卻有表演的熱情和勇氣，教師應(yīng)當給每一個孩子創(chuàng)造表達的機會。

3.學會合作

為了使小組高效合作，教師就要對小組成員進行合作學習技能培訓。包括詳細指導(dǎo)組內(nèi)該如何進行討論，討論后如何進行記錄，最后如何進行匯報等。首先要讓小組長樹立責任意識，教會小組長組織小組成員有序地學習。比如讓會說的先說，不會的先聽后說，鼓勵不愛說的大膽說，優(yōu)秀生最后總結(jié)發(fā)言，保證全體成員均參與、有所收獲。其次，教師可以培訓一個小組作為示范，讓學生感受怎樣進行小組合作學習，相互之間怎樣配合，如何分工。

四、結(jié)語

總之，在小學語文課堂運用小組合作學習方式，學生表現(xiàn)得都很積極，增加了學生的表現(xiàn)機會，課堂學習氛圍更濃厚，增強了學生與學生、學生與教師的凝聚力，有利于學生自主合作學習，鍛煉了學生的語文思維，合作意識逐步形成，有效提升教學的質(zhì)量。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）