馬彩霞

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文主要介紹兩種提升單元習(xí)作教學(xué)效率的方法，意在強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和文本表達(dá)形式是提升單元習(xí)作的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元習(xí)作；高效教學(xué)；閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是今后閱讀資料和表達(dá)思想的重要工具，習(xí)作能力是檢驗(yàn)小學(xué)生語文能力的手段之一，因此單元習(xí)作教學(xué)已經(jīng)引起眾多教師的關(guān)注，成功提升單元習(xí)作教學(xué)效率就相當(dāng)于將語文教學(xué)推向新的高度。在長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)于習(xí)作的重要影響，閱讀量大或者擅長(zhǎng)閱讀的同學(xué)在寫作過程中會(huì)比較輕松，因此重視閱讀教學(xué)是提升單元習(xí)作效率的途徑之一。此外將文本表達(dá)形式應(yīng)用在習(xí)作練習(xí)當(dāng)中也是一條比較可行的教學(xué)策略。

一、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生單元習(xí)作能力

在教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，每單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)與習(xí)作教學(xué)所要求的內(nèi)容密不可分，也就是說每個(gè)年段閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容便是這個(gè)單元的習(xí)作要點(diǎn)，這一點(diǎn)充分說明了閱讀教育是提升單元習(xí)作教學(xué)課堂效率的有效方法之一。教師在設(shè)定每單元的閱讀目標(biāo)時(shí)要有意識(shí)地向習(xí)作重點(diǎn)靠攏，最終將閱讀的成果轉(zhuǎn)向習(xí)作練習(xí)，也就是說每單元的習(xí)作將會(huì)貫穿在閱讀內(nèi)容中，這樣就能夠有效地降低單元習(xí)作給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力。例如本單元的閱讀內(nèi)容是借景抒情的古詩(shī)，我國(guó)古詩(shī)詞的特點(diǎn)就是以寫景為感情切入點(diǎn)，不斷展開自己的想象空間，最終要抒發(fā)的是自己的感情，這種寫作手法也是單元習(xí)作需要練習(xí)的內(nèi)容。教師可根據(jù)這單元的閱讀內(nèi)容將單元習(xí)作內(nèi)容規(guī)定為“我的母?！保寣W(xué)生通過對(duì)母校一草一木的描寫抒發(fā)出對(duì)母校的熱愛和眷戀之情。此類閱讀與習(xí)作相結(jié)合的訓(xùn)練不僅鞏固了閱讀成果，還能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高習(xí)作課堂效率。

分解訓(xùn)練在實(shí)施過程中分幾個(gè)方面的內(nèi)容，首先，在每一篇單元閱讀內(nèi)容中發(fā)掘出單元習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容，將習(xí)作訓(xùn)練分成幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。例如在人教版第七冊(cè)某單元的習(xí)作要求是童話，就是要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一篇童話。那么本單元的習(xí)作內(nèi)容就可以設(shè)置為利用自己無窮的想象力創(chuàng)作出生動(dòng)有趣的童話故事，在故事中蘊(yùn)含著令人深思的啟示。再比如學(xué)習(xí)《巨人的花園》過程中，學(xué)生一定會(huì)被文章所描繪的圖畫所吸引，總會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的情愫，教師就可以分解訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力，讓學(xué)生將巨人的美麗花園變成自己的游樂園。其次，教師可以巧妙地利用單元課文內(nèi)容，在一篇文章中發(fā)現(xiàn)多個(gè)習(xí)作重點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練。在很多閱讀作品中作者所使用的寫作手法豐富，如果只從一個(gè)角度幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)比較可惜，因此教師可以在一篇文章中找到多個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。例如在《頤和園》中，作者分別使用了列數(shù)字、動(dòng)靜結(jié)合、首尾呼應(yīng)等寫作手法，將我國(guó)的建筑奇跡描寫得入木三分。教師則可以將單元習(xí)作內(nèi)容設(shè)置為“校園一角”，培養(yǎng)學(xué)生利用多種手法描寫景物。也可以將校園擴(kuò)展到印象最深的一處景物。最后是將分解訓(xùn)練進(jìn)行總體部署，也就是說將簡(jiǎn)單的單元習(xí)作上升到整體習(xí)作能力培養(yǎng)層面，讓學(xué)生的寫作能力呈現(xiàn)一個(gè)由淺入深、層層深入的階梯形進(jìn)步體系。教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)劃這一年級(jí)段的閱讀和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)單元的習(xí)作重點(diǎn)設(shè)置為這個(gè)階段學(xué)生最感興趣的話題，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。例如在小學(xué)三四年級(jí)都有與童話相關(guān)的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容，但是在要求上卻明顯不同。三年級(jí)只要求學(xué)生從幾個(gè)方面生動(dòng)有趣地將故事講述清楚就可以；然而四年級(jí)則會(huì)讓學(xué)生尋找側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，故事情節(jié)拒絕按部就班地陳述，需要有創(chuàng)新點(diǎn)和自己獨(dú)特的見解。這就是對(duì)不同年齡學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的區(qū)別。單元習(xí)作就是為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，適應(yīng)今后生活和工作需要而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

二、注重文本表達(dá)形式的應(yīng)用，提升單元習(xí)作教學(xué)效率

很多時(shí)候教師進(jìn)行語文教學(xué)的過程會(huì)將對(duì)文章中心思想的理解放在教學(xué)首位，一篇文章在經(jīng)過仔細(xì)研讀之后教師會(huì)要求學(xué)生歸納中心思想，單元習(xí)作練習(xí)過程中也比較重視立意是否新穎，主題是否明確，卻忽視了一個(gè)習(xí)作和閱讀的重點(diǎn)——文本表達(dá)形式，因此習(xí)作課堂效率一直不高。文本表達(dá)形式與單元習(xí)作的結(jié)合將會(huì)使文章主題更加明確，同時(shí)增加了主體的表達(dá)形式，讓文章表達(dá)顯得更加生動(dòng)靈活。例如在小學(xué)三年級(jí)的某單元習(xí)作練習(xí)中，習(xí)作內(nèi)容是課余生活，這個(gè)年齡段的學(xué)生寫這類文章很容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，因此本單元的閱讀課程全部是與習(xí)作練習(xí)相關(guān)的課程。在這單元的文章中，有很多生動(dòng)的文本表達(dá)形式供學(xué)生參考，比如一篇文章中對(duì)爬山的描寫，細(xì)致的表達(dá)手法將整個(gè)畫面活化了一般，為學(xué)生提供了很好的參考模板。隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入，所要掌握的文本表達(dá)形式更加多樣化，借景抒情、詠物言志、敘議結(jié)合等手法都是單元習(xí)作課堂效率提升的法寶。例如小學(xué)六年級(jí)的單元習(xí)作中有關(guān)于場(chǎng)景描寫的練習(xí)，本單元節(jié)選的文章中利用各種文本表達(dá)形式描寫場(chǎng)景，無論是感官體驗(yàn)還是人物活動(dòng)，都在烘托主題的表現(xiàn)，教師從表達(dá)形式方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景描寫習(xí)作練習(xí)，本單元的習(xí)作課堂效率一定會(huì)有所提高。習(xí)作的價(jià)值就是實(shí)踐應(yīng)用，利用表達(dá)形式的豐富提升單元習(xí)作教學(xué)無疑是一條值得嘗試的教學(xué)手法。

三、結(jié)語

很多時(shí)候教師只將習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)放在習(xí)作練習(xí)本身，卻忽略了其他因素對(duì)習(xí)作教學(xué)的影響，因此課堂效率很難提高。小學(xué)語文教學(xué)就是一個(gè)完整的能力培養(yǎng)體系，閱讀、習(xí)作和語法等訓(xùn)練都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，只有整體規(guī)劃、共同進(jìn)步，才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）