張輝　耿曉華

【摘要】隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教法的不斷完善發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步得到廣大教師的重視與運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展與推廣對(duì)教師教學(xué)水平，教學(xué)考核方法提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的測(cè)評(píng)要求，因此，將形成性評(píng)價(jià)引入翻轉(zhuǎn)課堂測(cè)評(píng)體系已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】張輝，耿曉華，首都師范大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】首都師范大學(xué)2018年教改項(xiàng)目“基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程課堂活動(dòng)模式探究”。

一、引言

由于翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，傳統(tǒng)上以最終考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的測(cè)評(píng)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的測(cè)評(píng)要求。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求對(duì)學(xué)生的連貫學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)（包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果），還要對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行時(shí)時(shí)的測(cè)評(píng)，從而為教學(xué)進(jìn)程、教案的調(diào)整提供時(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是唯一能符合翻轉(zhuǎn)課堂測(cè)評(píng)要求的測(cè)評(píng)模式，因此，形成性評(píng)價(jià)體系在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中能否得到有效運(yùn)用成為翻轉(zhuǎn)課堂能否取得良好教學(xué)效果的重要因素。

筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用進(jìn)行淺析，希望能為廣大教師提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)教授（通過(guò)視頻、音頻）實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的靈活，可重復(fù)，可全方面交流（師生之間、同學(xué)之間）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學(xué)結(jié)構(gòu)。從傳統(tǒng)的教+學(xué)的過(guò)程變成學(xué)+教+學(xué)的過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者而非知識(shí)的實(shí)施者。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。這種角色的轉(zhuǎn)變最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程全程參與，不再是甩手掌柜。教學(xué)中心由教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的吸收內(nèi)化。

3.消除了教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的同步，對(duì)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)檢測(cè)，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)盲區(qū)。（教學(xué)盲區(qū)：教師只能通過(guò)階段性或最終性考評(píng)才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、掌握狀態(tài)，而無(wú)法參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。）

4.真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生管理，控制自己的學(xué)習(xí)，極大的發(fā)揮其能動(dòng)性。的研究表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有著很高接受度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用局限

1.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性、主動(dòng)性提出了更高的要求。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)時(shí)間是學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生必須做出合理的課余時(shí)間安排，不僅要求學(xué)生有清醒的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度認(rèn)識(shí)、克服環(huán)境干擾，還要求教師克服教學(xué)角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的工作壓力，構(gòu)建新的教學(xué)模式，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)水平、教案編寫(xiě)水平、教程編排提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)化了教師在教學(xué)工作中的協(xié)同作用，強(qiáng)調(diào)了參與學(xué)生吸收內(nèi)化的過(guò)程，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

3.必須改變以階段分?jǐn)?shù)或最終分?jǐn)?shù)判定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及水平的測(cè)評(píng)方式。

4.必須有相應(yīng)的軟件、硬件條件和學(xué)習(xí)環(huán)境支持。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中形成性評(píng)價(jià)實(shí)施

由于翻轉(zhuǎn)課堂有上述特點(diǎn)，因此，對(duì)應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的測(cè)評(píng)必須具有時(shí)時(shí)性，全程性。形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）能有效及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，只有配合形成性評(píng)價(jià)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

1.在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)每一次的教學(xué)過(guò)程都應(yīng)設(shè)立有針對(duì)性、目標(biāo)性的測(cè)評(píng)習(xí)題。

2.教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)在形成性評(píng)價(jià)體系內(nèi)進(jìn)行測(cè)評(píng)目標(biāo)分解并與每一次教學(xué)相互對(duì)應(yīng)銜接，這樣既能保證教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)，也能保證教學(xué)的整體連貫。

3.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)體系，設(shè)立學(xué)生反饋機(jī)制，對(duì)每一次教學(xué)，學(xué)生都可以及時(shí)反饋教學(xué)內(nèi)容與強(qiáng)度是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與吸收內(nèi)化程度。

4.測(cè)評(píng)方式由單一分?jǐn)?shù)式調(diào)整為綜合測(cè)評(píng)式。例如：對(duì)口語(yǔ)的測(cè)評(píng)是通過(guò)朗誦、演講比賽與英文歌曲的比賽來(lái)完成。測(cè)評(píng)項(xiàng)目不僅包括了詞匯基礎(chǔ)，句型語(yǔ)法還包含了音標(biāo)、語(yǔ)言邏輯、流暢程度。這樣既檢驗(yàn)了口語(yǔ)能力還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)聽(tīng)力的測(cè)評(píng)結(jié)合了標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)力習(xí)題與原聲電影等媒體形式。對(duì)寫(xiě)、譯方面的測(cè)評(píng)是以標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試習(xí)題為主，英文期刊、英文報(bào)紙的翻譯或者寫(xiě)作分析（包括讀后感）為輔。測(cè)評(píng)成績(jī)不僅來(lái)自教師也來(lái)自同學(xué)，這樣也使學(xué)生之間的交流更為積極有效。

5.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂既是學(xué)生吸收內(nèi)化的過(guò)程，也是一個(gè)測(cè)評(píng)的過(guò)程。教師通過(guò)學(xué)生在做習(xí)題方面出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾偏改錯(cuò)，并且可以隨時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行隨堂測(cè)，這種即時(shí)的隨堂測(cè)其主要目標(biāo)是查漏補(bǔ)缺，側(cè)重講解，答疑解惑，而傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)式結(jié)果就無(wú)法體現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)。

結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)課堂能取得較好的教學(xué)效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高，師生之間的交流更為順暢高效，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握更加牢固。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性是有目共睹的，其局限性也不可忽視，只有在有效結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)目前的教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)成果，完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所制定的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李承興，韓遠(yuǎn)飛.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，05.