【摘要】通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學英語閱讀的教學和學習過程中，將語塊教學這一內(nèi)容融合到其中，這樣會對學生學習英語造成一定積極影響。其積極性主要體現(xiàn)在可以更好的幫助學生理解文章內(nèi)容。這就說明了在大學英語閱讀的教學中加入語塊教學對提高學生閱讀水平和理解能力有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】語塊教學；大學英語；閱讀；有效性實證

【作者簡介】賀國榮（1962.10- ），女，漢族，遼寧人，本科，河北師范大學，副教授，研究方向：英語教學。

閱讀是學習英語語言的關(guān)鍵所在，是理解語法的重要部分。合理有效的閱讀理解方法，不僅可以使學生的英文閱讀理解能力得到提高，還可以促進高校的英語教學工作的順利開展。因此，合理有效的教學法在英語閱讀教學中顯得及其迫切需要。

一、語塊概念界定

1.語塊的定義。所謂語塊就是指語言當中的半成品，可當作為語法的儲存和輸出的模塊。語塊的概念最早是由Becker 提出的。用來特指語言中的多詞現(xiàn)象。語塊的特點是不僅在使用時更便利了，而且在使用的過程中可以直接提取，無須再進行語法生成和分析。因此語塊在結(jié)構(gòu)上具有整體性特點，在意義上有一定的約定俗成性，其形式相對穩(wěn)定，能夠保持語言的原汁原味特點。所以在語言的輸出過程中學生所選擇的詞語就更符合英語的語言習慣，有效避免了中式英語的影響。

2.語塊教學。語塊教學由Michael Lewis創(chuàng)立的。Michael Lewis認為，語言的組成并不完全是由語法結(jié)構(gòu)和詞匯詞義組成的，它其中還包括多種詞義的預制語塊。當這些語言在實際運用時，語句的詞匯形成不是單獨的依靠語言法則進行組織，而是率先運用編輯好的語塊，也就是說語塊的使用為我們學習語言提供了便利。隨著語塊教學法不斷深入發(fā)展，學者Lewis后來提出將語言中的語塊作為語塊教學中的基本元素。

二、實驗設計

1.實驗目的。通過實驗，觀察對比語塊的數(shù)量是否比詞匯量的作用影響更為廣泛。與過去的英語教學法進行參照對比，判斷分析英語語塊教學法是否能對非英語專業(yè)學生的英語學習提供有效幫助。

2.實驗對象與實驗內(nèi)容。在開展此次實驗前，先進行實驗的相關(guān)準備。實驗選取師范大學的50名在校大學生為實驗對象，并且劃分為AB兩個小組，每組各25人，其中A組使用英語語塊教學法進行教學，B組使用傳統(tǒng)的英語教學法。在實驗中AB兩組都采取教師同人同時教學的模式進行英文教學，實驗期滿后統(tǒng)一對兩組的英語學習成績進行分析對比。

3.實驗時間與地點。

實驗時間：2018年1月—2018年5月

實驗地點：師范大學外語系教學樓

4. 實驗過程。實驗中選取高校英語教材詞匯表與英文閱讀集作為實驗學習材料。AB兩組均采用相同的高校英語教材詞匯表開展學習，A組的教學模式主要以語塊教學作為主體，從認知、辨析、運用等三個方面著手開展教學內(nèi)容。B組則采取過去的英語教學法。實現(xiàn)過程如下：

（1）在英語教學中介入語塊教學法。在實驗剛開始，通過學生對英文詞匯的積累學習，在進行英文文章閱讀時，利用已經(jīng)掌握理解的詞匯，讓學生們更加深刻的了解到英語詞塊定義、表現(xiàn)形式和類型對比，來引領學生們以語塊為基礎內(nèi)容進行學習的觀念。（2）整合理論邏輯，提升語塊辨析能力。學生在初步了解英語語塊的內(nèi)容后，需要學生在英文閱讀集中對出現(xiàn)的語塊進行整理。教師針對學生整理語塊出現(xiàn)的問題進行指導，幫助學生學習英語語塊，指導學生的提高語塊辨析能力。（3）促進閱讀理解，增加閱讀速度。通過閱讀英文閱讀集，并定期進行文章迅速的練習。在學生閱讀文章過程中，教師要積極引導學生用已掌握的語塊知識進行閱讀，當學生遇到閱讀困難時，教師要及時為學生排憂解難，幫助學生克服心理障礙，從而有效的提高教學質(zhì)量。

三、數(shù)據(jù)研究分析

1.實驗前數(shù)據(jù)對比。在此次實驗開始前，先將AB兩組的學生的上次的成績進行對比分析，并作出匯總表格，如圖所示：

如表一所示，在實驗前A組的成績平均值為15.964，B組的成績平均值為15.700.從AB兩組的數(shù)據(jù)分析對照來看，實驗前的數(shù)值并無明顯區(qū)別，基本保持持平，具備開展本次實驗的條件。

2.實驗后數(shù)據(jù)對比。本次實驗結(jié)束后，通過對實驗期滿后對兩組的英語學習成績測試后進行分析對比。其結(jié)果如下：

如表二所示，經(jīng)過幾個月的實驗后分析對比，A組在實驗后，由原來實驗前平均值15.964提高為實驗后的24.714，可謂變化十分明顯。而B組原先的平均值為15.700提高為現(xiàn)在的19.600，變化甚微。兩者相比較而言，A組的成績平均值要明顯高于B組。根據(jù)本次實驗后的AB兩組結(jié)果來看，A組通過運用語塊教學的學習成績，要大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法。由此可見，語塊教學法在英語語法學習中起到了良好的促進作用。

四、結(jié)語

經(jīng)過這段時間的教學實驗，通過實驗后的成績對比分析，我們可以直觀的看出在英語語言教學中介入語塊教學法教學，能夠明顯有效的提高學生的英語成績，能夠促進學生的學習效率。雖然本次的實驗僅僅進行了幾月，還是存在一些不足之處。但是通過此次的實驗，也能為經(jīng)后的英語教學研究提供一份助力。

參考文獻：

[1]陳燕.語塊模式下大學英語詞匯教學的實證研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2013.