劉麗君 周雄俊

摘要：計算思維與人們的日常生活及工作密切相關(guān)，是高度信息化社會中每個人都應(yīng)掌握的思維方式。其概念的提出最早起源于計算機科學(xué)領(lǐng)域，近年來計算思維逐漸拓展到中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。本文根據(jù)中小學(xué)計算思維培養(yǎng)的研究情況，采用內(nèi)容分析法，對國內(nèi)期刊上有關(guān)中小學(xué)計算思維培養(yǎng)研究的文章從文獻(xiàn)數(shù)量、研究類型和關(guān)鍵詞等維度進(jìn)行量化統(tǒng)計分析。分析發(fā)現(xiàn)，已有研究中理論研究和定性研究占多數(shù)，目前中小學(xué)計算思維的培養(yǎng)大多集中在信息技術(shù)學(xué)科。在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，本文對目前中小學(xué)計算思維培養(yǎng)研究已有成果進(jìn)行了簡要的陳述與總結(jié)，描述了中小學(xué)計算思維培養(yǎng)的趨勢，以期為該領(lǐng)域的研究者及一線教師提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：計算思維培養(yǎng);中小學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）11-0038-07

引言?

2018年1月16日，教育部印發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱新課標(biāo)）。在新課標(biāo)中，計算思維作為四大核心素養(yǎng)之一首次被列入信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的范疇，這標(biāo)志著計算思維的培養(yǎng)將在中小學(xué)教學(xué)日程中占據(jù)重要地位。新課標(biāo)指出，計算思維是指個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。[1]其概念最早起源于計算機科學(xué)領(lǐng)域，由麻省理工學(xué)院Seymour Papert教授于1996年提出，而將其提到“臺前”，使其開始受到廣泛關(guān)注的是美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的周以真教授。2006年3月，周以真教授在美國計算機權(quán)威雜志Communications of the ACM上發(fā)表并定義了計算思維，提出計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。[2]2011年，ISTE和CSTA對計算思維的概念作了進(jìn)一步闡釋，指出計算思維是一個用來解決問題的過程，有以下六個特點：①制訂問題，并能使用外界工具幫助解決問題;②組織和分析數(shù)據(jù)要符合邏輯;③通過抽象，如模型、仿真等重現(xiàn)數(shù)據(jù);④通過一系列有序的步驟支持自動化的解決方案;⑤識別、分析和實施可能的解決方案，找到最有效的方案，并且有效結(jié)合這些步驟和資源;⑥將該問題的求解過程進(jìn)行推廣并移植到更廣泛的問題中。[3]

隨著高度信息化社會的來臨，計算思維已經(jīng)超越傳統(tǒng)計算機環(huán)境中“為計算而思維”的學(xué)術(shù)觀念，形成“用計算而思維”的數(shù)字化生存的普適理念，成為信息化社會中人們處理問題的一種重要思維方式。[4]近年來，計算思維逐漸拓展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在中小學(xué)教育活動中掀起陣陣波瀾。高中信息技術(shù)新課標(biāo)指出，在信息活動中，具備計算思維的學(xué)生能通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案;能總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，將其遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。[5]因此，在學(xué)科教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握閱讀、寫作和算術(shù)之外，還應(yīng)讓其學(xué)會運用計算思維去解決問題，以更好地適應(yīng)時代和創(chuàng)新的需要。

學(xué)者牟琴將計算思維的發(fā)展歷程分為三個階段，第一階段為萌芽時期（20世紀(jì)80年代），第二階段為奠基時期（1986—2006年），第三階段為混沌時期（2006年至今）。[6]學(xué)者李峰等人認(rèn)為，自20世紀(jì)60年代至今，計算思維教育歷程大體可分為“計算知識接受”“認(rèn)知工具應(yīng)用”和“普適價值推廣”三個發(fā)展階段。[7]

從以上階段劃分可知，目前計算思維教育正處于混沌時期，其普適價值需要在中小學(xué)教育中得到進(jìn)一步推廣，國內(nèi)相關(guān)研究者和中小學(xué)一線教師也因此展開了對計算思維培養(yǎng)的研究。以“計算思維 中小學(xué)”為檢索詞進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果顯示，我國有關(guān)中小學(xué)計算思維培養(yǎng)的研究主要發(fā)生在2012—2017年間。本文嘗試從文獻(xiàn)數(shù)量、資源類型與作者分布、期刊來源、研究類型和關(guān)鍵詞等方面對最終確定的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，梳理出我國中小學(xué)計算思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀、研究存在的問題及發(fā)展趨勢等，以期為中小學(xué)計算思維培養(yǎng)研究者和一線教師提供參考。

研究設(shè)計

1.研究樣本

利用CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，以專業(yè)檢索的方式“SU='計算思維' AND SU='中小學(xué)'”進(jìn)行檢索，共檢索到101篇文章。在此基礎(chǔ)上，筆者初步刪除了與中小學(xué)計算思維培養(yǎng)相關(guān)度不大的文獻(xiàn)，如篇名涉及到國外、高校、大學(xué)等字眼，主題內(nèi)容與計算思維明顯無關(guān)，文獻(xiàn)來源為非核心期刊或重要期刊等，最終確定了60篇文章為研究樣本。

2.研究方法

為了對2012—2017年間我國有關(guān)計算思維在中小學(xué)培養(yǎng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，筆者主要采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究，內(nèi)容分析法是一種以各種文獻(xiàn)為研究對象的研究方法。對經(jīng)過檢索和篩選得到的研究樣本文獻(xiàn)的數(shù)量分布、論文作者、研究內(nèi)容等進(jìn)行歸類統(tǒng)計，通過對統(tǒng)計結(jié)果的分析得出研究結(jié)論和建議。本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和圖表生成主要使用CNKI計量可視化分析、SPSS 22、書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB2等軟件。

筆者主要從文獻(xiàn)數(shù)量、資源類型與作者分布、期刊來源、研究類型和關(guān)鍵詞五個方面著手，通過統(tǒng)計分析，詳細(xì)闡述中小學(xué)計算思維培養(yǎng)的現(xiàn)有研究成果及發(fā)展趨勢。

3.研究成果數(shù)量統(tǒng)計分析

（1）文獻(xiàn)數(shù)量逐年分布分析

2012—2017年間中小學(xué)計算思維培養(yǎng)研究的論文數(shù)量分布情況如圖1所示。據(jù)圖可知，自2012年起，相關(guān)研究開始涌現(xiàn)，首篇涉及“計算思維 中小學(xué)”內(nèi)容的文獻(xiàn)是2012年王榮良撰寫的《計算思維：一種新的學(xué)科思維方式》。分析逐年數(shù)量分布可得，中小學(xué)計算思維的培養(yǎng)研究起步較晚，在2012年到2015年之間呈穩(wěn)定上升趨勢。2017年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將計算思維作為關(guān)鍵要素納入學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)，“計算思維 中小學(xué)”相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)達(dá)到有史以來最多，刊載在教育技術(shù)學(xué)核心期刊上的文獻(xiàn)數(shù)量明顯增加。

（2）資源類型與作者分布分析

對60篇樣本文獻(xiàn)的資源類型和作者分布情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果分別如下頁表1和下頁圖2所示。從下頁表1可知，53篇文獻(xiàn)來源于期刊，7篇為碩士學(xué)位論文。從下頁圖2可知，從事中小學(xué)計算思維培養(yǎng)研究的知名專家有王榮良、任友群、李藝和李峰等人。

（3）期刊來源分析

通過分析文獻(xiàn)的期刊來源，可了解該研究領(lǐng)域被關(guān)注的情況。如下頁圖3所示，目前“計算思維 中小學(xué)”主題檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)期刊來源主要分為9種，排名前6位的期刊均為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期刊，依次為《中國信息技術(shù)教育》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《中國電化教育》《電化教育研究》《中小學(xué)電教》和《中國教育技術(shù)裝備》，其中《中國電化教育》和《電化教育研究》為教育技術(shù)的核心期刊。以上期刊刊載有關(guān)中小學(xué)計算思維培養(yǎng)的文獻(xiàn)數(shù)量約占該主題文獻(xiàn)總數(shù)的63.3%，可見，涉及中小學(xué)計算思維培養(yǎng)的研究主要出現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，教育技術(shù)學(xué)者是該研究領(lǐng)域的主力軍，但核心期刊每年刊載的中小學(xué)計算思維培養(yǎng)的相關(guān)論文并不多，其更多是關(guān)注大學(xué)教育中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。

通過分析論文的機構(gòu)分布情況，可以清楚地了解國內(nèi)中小學(xué)計算思維培養(yǎng)研究的分布情況。圖4分析結(jié)果顯示，師范類高校以及各地教育研究中心、研究院和國內(nèi)實驗小學(xué)、實驗中學(xué)等其他機構(gòu)對計算思維培養(yǎng)的關(guān)注度較高。師范類高校中，華東師范大學(xué)在該研究領(lǐng)域的研究成果領(lǐng)先于其他高校，發(fā)文數(shù)量占樣本文獻(xiàn)總量的23.3%，任友群、王榮良等華東師范大學(xué)研究人員均是中小學(xué)計算思維培養(yǎng)研究的知名專家，其研究成果可為相關(guān)研究人員提供參考和示范。

（4）研究類型分析

研究類型是對科學(xué)研究活動總體研究方式的抽象概括，能集中反映研究者的研究方式和研究思路。李蔚在《我國績效技術(shù)發(fā)展的新態(tài)勢——近七年我國績效技術(shù)學(xué)術(shù)期刊論文的內(nèi)容分析》一文中，給出了教育科學(xué)研究的類型劃分，按研究內(nèi)容分為理論研究和應(yīng)用研究，按研究性質(zhì)分為定性研究和定量研究。[8]

使用上述分類方法對60篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行研究內(nèi)容的類型判定，并對判定結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如圖5所示，以2012年為時間起始點，2013年之前，有關(guān)中小學(xué)計算思維培養(yǎng)的研究以理論研究為主。2013年以后，應(yīng)用研究類型的文獻(xiàn)數(shù)量大于理論研究，且逐年增加，研究者們的研究重心逐漸從理論研究轉(zhuǎn)移到應(yīng)用研究，努力探索中小學(xué)計算思維培養(yǎng)實踐的優(yōu)化路徑。今后的研究中，教師也應(yīng)以理論為支撐，將計算思維真正帶入中小學(xué)教學(xué)實踐中，通過實踐中的總結(jié)和反思，探討出更貼切、更有效的理論以支持和推動相關(guān)研究的持續(xù)發(fā)展。

在判定樣本文獻(xiàn)為定性研究或定量研究的過程中，由于較多樣本文獻(xiàn)采用了兩者研究結(jié)合的方式，難以直接界定其屬于哪類。筆者通過對這類文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，定性研究往往為定量研究提供獲取數(shù)據(jù)的方式，因此本文將兩者結(jié)合的文獻(xiàn)判定為定量研究。使用SPSS對研究性質(zhì)判定結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析（如圖6）。據(jù)圖可知，2012—2017年間，中小學(xué)計算思維培養(yǎng)研究中的定性研究數(shù)量均高于定量研究。

（5）關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞可以反映某個領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢。本文使用書目分析系統(tǒng)BICOMB2對檢索到的60篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析。陳瑜林在《我國教育技術(shù)主要研究領(lǐng)域的歷史演進(jìn)——基于CNKI“兩刊”關(guān)鍵詞、主題詞的類團分析》中提到，進(jìn)行高頻詞選擇時，一般截取累計頻次占總頻次的40%左右的關(guān)鍵詞作為高頻詞。[9]經(jīng)統(tǒng)計得到220條關(guān)鍵詞，選取28條出現(xiàn)頻次大于等于2的關(guān)鍵詞作為高頻詞，其累計頻次百分比達(dá)43.20%，符合高頻詞截取標(biāo)準(zhǔn)，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。

觀察表2可知，除檢索所用的主題詞“計算思維”和“中小學(xué)”之外，信息技術(shù)、中小學(xué)信息技術(shù)、信息技術(shù)課程、Scratch、信息素養(yǎng)、高中信息技術(shù)、計算機科學(xué)、信息技術(shù)教育等均為中小學(xué)計算思維培養(yǎng)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計中排名前10的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞都“聚焦”于中小學(xué)信息技術(shù)，說明在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，計算思維的培養(yǎng)受到較多關(guān)注，而其他學(xué)科對計算思維培養(yǎng)的關(guān)注度較低。

研究成果述評

1.理論研究成果述評

在本文統(tǒng)計的60篇樣本文獻(xiàn)中，通過對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，最終確定樣本文獻(xiàn)中理論研究類文章有26篇，約占總樣本數(shù)量的43%。下頁表3為中小學(xué)計算思維培養(yǎng)理論研究的主要內(nèi)容提取結(jié)果，理論類文章的研究內(nèi)容除計算思維概念、研究歷程等之外，主要涉及到中小學(xué)計算思維培養(yǎng)研究現(xiàn)狀、中小學(xué)計算思維培養(yǎng)策略與方法、計算思維培養(yǎng)實踐過程的反思、計算思維對中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的啟示和影響、面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育等內(nèi)容。由此可知，相關(guān)理論研究中涉及到的主要內(nèi)容為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中計算思維的培養(yǎng)。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程中的計算思維的培養(yǎng)研究中，核心素養(yǎng)是一個重要的關(guān)鍵詞。李藝將核心素養(yǎng)刻畫為由雙基層、問題解決層和學(xué)科思維層構(gòu)成的“三層結(jié)構(gòu)”，“問題解決以雙基為基礎(chǔ)，學(xué)科思維以雙基和問題解決為基礎(chǔ)，學(xué)科思維喚醒并照耀著問題解決層和雙基層，使之一并產(chǎn)生價值和意義。[10]信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)框架以核心素養(yǎng)為縱向維度，以計算思維為橫向維度，將計算思維劃分為對象與管理、設(shè)計與制作、合作與協(xié)作等六組平行且互有關(guān)聯(lián)的思維類別。新課標(biāo)也將計算思維納入學(xué)科核心素養(yǎng)，指出高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成，計算思維是學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)的核心及關(guān)鍵要素，影響其他三個要素發(fā)展的質(zhì)和量，在一定程度上決定了學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)劣。[11]

在新課標(biāo)的落實過程中，如何開展計算思維培養(yǎng)實踐呢？華東師范大學(xué)任友群等人認(rèn)為，計算思維是一種運用計算概念和工具解決實際問題的過程，也是一種需要系統(tǒng)培養(yǎng)、鍛煉的科學(xué)思維方式，可以將其從方法習(xí)得、工具應(yīng)用、思維遷移三個層面與中小學(xué)信息技術(shù)課程融合并落實。[12]為更有效地落實，需要明確計算思維的表現(xiàn)性特征，合理組織教學(xué)內(nèi)容，研究可行的教學(xué)方法，即建立計算思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)一致性的教學(xué)內(nèi)容，組織實踐探究性的教學(xué)活動。[13]

已有的相關(guān)研究中，大部分研究者都致力于探索中小學(xué)信息技術(shù)課程中計算思維的培養(yǎng)，但計算思維作為一種解決問題的思維，在解決問題過程中是否體現(xiàn)計算思維并不是以是否使用計算機作為判斷依據(jù)，而是是否運用了計算科學(xué)的學(xué)科思維和方法。[14]計算思維不僅是計算機科學(xué)家的專利，它對于每個人來說都是一種基本技能，為了能夠更好地進(jìn)行閱讀、寫作和算數(shù)，應(yīng)該將計算思維融入每個孩子的分析能力中。[15]因此，可以在除信息技術(shù)學(xué)科之外的其他學(xué)科教學(xué)中融合計算思維，引導(dǎo)學(xué)生像計算機科學(xué)家一樣思考問題，將計算思維中的分解、遞歸、建模等思想貫徹到語文、數(shù)學(xué)等信息技術(shù)課程之外的課程教學(xué)中去。在日常學(xué)習(xí)、生活中，培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜問題有意識地分解為若干易于管理和執(zhí)行的簡單問題并按順序和步驟解決的能力。針對具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具推理、判斷和決策的過程也是計算思維發(fā)展的過程，幫助學(xué)生理解“計算”是個人學(xué)習(xí)與生活的一部分。此外，學(xué)校綜合課程的開展也為計算思維的教育提供了機會，學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)完成具體任務(wù)的過程中，可以體驗到計算思維的作用，掌握相應(yīng)的概念，形成利用計算思維解決問題的方法。[16]研究者謝忠新也認(rèn)為，中小學(xué)學(xué)生計算思維的培養(yǎng)途徑不僅僅局限于信息技術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科、STEAM等多學(xué)科融合的課程也能培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，在非正式的學(xué)習(xí)中教師同樣應(yīng)該關(guān)注計算思維的培養(yǎng)。[17]因此，除信息技術(shù)課程，學(xué)科融合、綜合課程等同樣是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生計算思維的新思路和重要途徑。

2.應(yīng)用研究成果述評

（1）應(yīng)用的學(xué)科分析

分析樣本文獻(xiàn)可知，當(dāng)前計算思維培養(yǎng)實踐中涉及到的學(xué)科以信息技術(shù)學(xué)科為主，少數(shù)研究基于數(shù)學(xué)、語文等其他學(xué)科。提到計算思維，人們可能認(rèn)為計算思維的培養(yǎng)是信息技術(shù)課程的內(nèi)容，是信息技術(shù)教師需要關(guān)注與思考的問題，這種想法較為片面。各學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生都需要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時思考如何將復(fù)雜的過程分解成若干可行的子步驟來完成所需的任務(wù)，如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生在解決問題之前需要識別和提取問題中的關(guān)鍵信息。英語學(xué)科中，學(xué)生寫作時要規(guī)劃寫作、思考主要事件、區(qū)分背景等。可見，計算思維不是中小學(xué)信息技術(shù)課程獨有的，其他學(xué)科也涉及到學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。

（2）應(yīng)用的載體分析

相關(guān)研究者大多圍繞編程、信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容等展開實踐研究，且存在一個共同點，即都涉及到應(yīng)用軟件，如Scratch編程軟件、AppInventor、畫圖軟件、Excel和Photoshop等。統(tǒng)計樣本文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基于信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用研究文獻(xiàn)占比21%，基于編程內(nèi)容的應(yīng)用研究文獻(xiàn)占比約為54.6%，主要涉及到Scratch編程、AppInventor安卓程序編程、Arduino和信息學(xué)競賽（如素數(shù)、雞兔同籠）等內(nèi)容，且以Scratch編程居多（占比約30.3%）。對比可知基于編程內(nèi)容的研究更多，究其原因，計算思維培養(yǎng)所面向的學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識儲備和自身學(xué)習(xí)能力等差異性水平較高，而編程學(xué)習(xí)對學(xué)科基礎(chǔ)知識的要求更低，更易于中小學(xué)生接受，同時也有較多交互性良好的編程平臺可供選擇，因此相關(guān)研究者和一線教師常將計算思維同編程聯(lián)系起來，利用Scratch培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生使用Scratch進(jìn)行動畫、故事和游戲等創(chuàng)作，既滿足他們創(chuàng)造和表達(dá)的需要，又能讓他們體驗從日常思維到計算思維的轉(zhuǎn)變。如果僅僅用編程作為內(nèi)容支撐進(jìn)行計算思維培養(yǎng)可能會使計算思維的培養(yǎng)陷入一種固定模式，因此需要研究者和一線教師們進(jìn)行更多的探索。

（3）教學(xué)思想與方法分析

已有研究中，研究者們常將計算思維同創(chuàng)客教育、STEAM教育、不插電的計算思維、PBL和協(xié)作式學(xué)習(xí)等結(jié)合起來。王同聚利用項目學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等創(chuàng)客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)助力。[18]竇穎進(jìn)行了在中小學(xué)信息科技課堂中開展不插電的計算機科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究，幫助學(xué)生揭示那些被計算機科學(xué)家們運用于設(shè)計計算機系統(tǒng)的多元化的思路和技術(shù)，把問題化繁為簡，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生計算思維和創(chuàng)新能力。生詩蕊以高中信息技術(shù)課程為依托，將PBL教學(xué)模式和計算思維進(jìn)行整合，提出了計算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了基于PBL的計算思維培養(yǎng)模型，并在高中信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識模塊、拓展模塊以及研究模塊進(jìn)行了運用。

總結(jié)與討論

相關(guān)研究者們對計算思維的定義有一個共同點，即計算思維與“問題解決”密切相關(guān)，與我們的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，是一種描述當(dāng)人們思考如何利用計算機來解決問題時所采用的過程和方法。身處高度信息化的社會之中，人們需要具備一定的計算思維能力才能更好地認(rèn)識和適應(yīng)社會，就像寫作、算術(shù)，計算思維應(yīng)成為日常生活中人們都會做的事情，計算思維也應(yīng)是人人都具備的，最普遍、最適合、最不可或缺的思維方式。計算思維培養(yǎng)既與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)，也與其他學(xué)科密切相關(guān)，有必要將計算思維融入到其他學(xué)科教學(xué)中。

我國中小學(xué)計算思維培養(yǎng)尚有較大的發(fā)展空間，需要涌現(xiàn)更多的實踐研究，推動計算思維融入到具體的教學(xué)實踐中去。在落實計算思維培養(yǎng)的過程中，應(yīng)針對小學(xué)、初高中不同階段，按照從易到難、由簡至深、螺旋上升的原則進(jìn)行布局。筆者認(rèn)為，在今后的中小學(xué)教學(xué)研究中，計算思維培養(yǎng)將會出現(xiàn)兩種趨勢：一是信息技術(shù)課程成為中小學(xué)開展計算思維教育的主要渠道，計算思維作為核心素養(yǎng)已被納入新課標(biāo)中，將作為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)存在，自然而然地從小學(xué)向高中延續(xù)，信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)中也會貫穿計算思維的思想。換言之，越來越多的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中會融入計算思維培養(yǎng)的思想。二是計算思維在其他學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)。計算思維可看作人或人借助計算機開始解決問題之前所進(jìn)行的思考，除信息技術(shù)學(xué)科之外，其他學(xué)科均涉及到問題解決。因此，有必要將計算思維培養(yǎng)拓展到其他學(xué)科教學(xué)中，授人魚不如授人以漁，教給學(xué)生書本知識不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和解決問題的方法，其他學(xué)科教師也可將計算思維融入到具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維的思想進(jìn)行理解、思考和解決問題的能力，以更好地適應(yīng)信息社會的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[教材〔2017〕7號][EB/OL].（2017-12-29）[2018-1-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.

[2]Jeannette M. Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM， 2006，49（3）：33-35.

[3]Anon.Operational Definition of Computational Thinking for k-12 Education[DB/OL].http：//www.iste.org/Libraries/PDFs/Operational_Definition_of_Computational_Thinking.sflb.ashx，2012-04-15.

[4]祝智庭，李鋒.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計：以高中信息技術(shù)課程為例[J].電化教育研究，2015（1）：83-88.

[6]牟琴，譚良.基于計算思維的探究教學(xué)模式研究[J].中國遠(yuǎn)程教育， 2010（11）：40-45.

[7][16]李鋒，王吉慶.計算思維教育：從“為計算”到“用計算”[J].中國電化教育，2015（10）：6-10.

[8]李蔚.我國績效技術(shù)發(fā)展的新態(tài)勢——近七年我國績效技術(shù)學(xué)術(shù)期刊論文的內(nèi)容分析[J].中小學(xué)電教，2012（5）：3-5.

[9]陳瑜林.我國教育技術(shù)主要研究領(lǐng)域的歷史演進(jìn)——基于CNKI“兩刊”關(guān)鍵詞、主題詞的類團分析[J].電化教育研究，2012（8）：36-42.

[10]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）：17-23.

[11]解月光，楊鑫，付海東.高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述與分級[J].中國電化教育，2017（5）：8-14.

[12]任友群，隋豐蔚，李鋒.數(shù)字土著何以可能？——也談計算思維進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育的必要性和可能性[J].中國電化教育，2016（1）：1-8.

[13]李鋒，王吉慶.計算思維：信息技術(shù)課程的一種內(nèi)在價值[J].中國電化教育，2013（8）：19-23.

[14]王榮良.計算思維教育實施過程中的冷思考[J].中國信息技術(shù)教育，2017（18）：21-25.

[15]盧蓓蓉，尹佳，高守林，等.計算機科學(xué)教育：人人享有的機會——美國《K-12計算機科學(xué)框架》的特點與啟示[J].電化教育研究，2017（3）：12-17.

[17]謝忠新.關(guān)于計算思維進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育的思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（10）：38-42.

[18]王同聚.走出創(chuàng)客教育誤區(qū)與破解創(chuàng)客教育難題——以“智創(chuàng)空間”開展中小學(xué)創(chuàng)客教育為例[J].電化教育研究，2017（2）：44-52.

第一作者：劉麗君（1995—），女，四川儀隴人，碩士在讀，主要從事信息技術(shù)教育研究。通訊作者：周雄俊（1976—），男，四川廣漢人，副教授，主要從事信息技術(shù)教育研究。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究2017年度專項課題“基于‘慧道智慧教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)實踐研究”（課題編號：176130013）。