馬英偉

摘要：Wiki技術(shù)憑借其自由、開(kāi)放、協(xié)作、共享的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。本文以“跨文化交際”課程為例，構(gòu)建了基于Wikispaces平臺(tái)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式，包括知識(shí)管理與共享、觀點(diǎn)表達(dá)與交流、任務(wù)組織與協(xié)作及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)模塊，提出了在線協(xié)作學(xué)習(xí)與第二語(yǔ)言教學(xué)的整合路徑，總結(jié)了該模式的優(yōu)勢(shì)與不足，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)研究提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：Wikispaces;在線協(xié)作學(xué)習(xí);跨文化交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2018）11-0101-04

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式在知識(shí)分享、促進(jìn)學(xué)習(xí)與互動(dòng)等方面的發(fā)展與貢獻(xiàn)均不容忽視。教育者不斷創(chuàng)新實(shí)踐，在Wikispaces、Facebook、Coursera等在線平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面都有了相當(dāng)?shù)难芯颗c經(jīng)驗(yàn)。然而，隨著不同學(xué)科的教學(xué)模式內(nèi)涵要求不斷發(fā)展變化，許多新的問(wèn)題亟待探討。例如，在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式如何應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中？教師如何使用在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)？這些問(wèn)題對(duì)于深入認(rèn)識(shí)在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、改善教學(xué)效果等均有著重要的意義。

在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論與第二語(yǔ)言教學(xué)

在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論的提出深刻反映了當(dāng)今世界教育信息化的創(chuàng)新要求。21世紀(jì)初期，在線協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為一種理論，其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)劃分為不同的階段或過(guò)程，并通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的異步或同步交流予以加強(qiáng)。[1]在線協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教育理論，同時(shí)作為一種教育教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生在線討論及合作的重要性。在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為社會(huì)學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作從本質(zhì)上講是人類(lèi)特有的，其核心原則建立在“觀點(diǎn)的產(chǎn)生”“觀點(diǎn)的組織”和“心智的交融”三個(gè)過(guò)程中，這三個(gè)過(guò)程具有迭代特點(diǎn)，而正是學(xué)生的討論和協(xié)作實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的向前推進(jìn)。[2]在線協(xié)作學(xué)習(xí)的核心理念與第二語(yǔ)言教學(xué)研究中交際教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的以有效互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的原則不謀而合。更有研究證明[3]，與傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)相比較，在線學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的詞匯更加豐富，句型更加多樣，參與度更高。因此，在第二語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展在線協(xié)作學(xué)習(xí)研究具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐意義與研究?jī)r(jià)值。

Wikispaces在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)

Wikispaces（www.wikispaces.com）始創(chuàng)于2005年，致力于為全球教育者與學(xué)生提供免費(fèi)易用的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，注冊(cè)用戶(hù)超過(guò)1000萬(wàn)，其宗旨是讓學(xué)生樂(lè)于在現(xiàn)代化、便捷化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。作為世界知名的、以Wiki技術(shù)為核心的在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)之一，Wikispaces具有操作便捷、協(xié)作共享等突出特征，師生均可在該平臺(tái)進(jìn)行不受時(shí)間或空間限制的交流與協(xié)作。Wikispaces支持課堂的多樣化需求，包括基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、小組討論、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等。一般來(lái)說(shuō)，Wikispaces最常用的功能包括支持用戶(hù)自建頁(yè)面以實(shí)現(xiàn)資源管理與共享、支持發(fā)起討論實(shí)現(xiàn)異步時(shí)空對(duì)話、支持創(chuàng)建項(xiàng)目、提供參與情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。

Wiki技術(shù)在國(guó)外教育領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，并憑借簡(jiǎn)易性、開(kāi)放性、協(xié)作性等優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域得到了較為廣泛的認(rèn)可，近年來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域也引起了諸多專(zhuān)家學(xué)者的注意。根據(jù)朱茜與徐錦芬的綜述，以Wiki技術(shù)為核心的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)在促進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)方面有著巨大的潛力，它有利于學(xué)習(xí)者獲取目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)、解決語(yǔ)言問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思，能大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性等。[4]

基于Wikispaces平臺(tái)的“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式

1.“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)原則

跨文化交際是面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，旨在通過(guò)對(duì)跨文化交際概念和理論的系統(tǒng)闡述，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并通過(guò)對(duì)跨文化交際的具體案例學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維分析跨文化交際實(shí)踐中的問(wèn)題，授課語(yǔ)言為英語(yǔ)。該課程教學(xué)目標(biāo)融跨文化知識(shí)的傳授、英語(yǔ)語(yǔ)言技能與思辨能力的發(fā)展于一體，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。課程總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，其中32課內(nèi)學(xué)時(shí)用于跨文化交際理論知識(shí)講解及案例分析，32課外學(xué)時(shí)用于跨文化交際話題討論與小組項(xiàng)目，主要依托Wikispaces平臺(tái)開(kāi)展。教師可充分利用平臺(tái)資源共享、合作互動(dòng)的功能進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的整合式設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)體現(xiàn)以下四條原則：強(qiáng)調(diào)協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)的分類(lèi)設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，保證教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與指導(dǎo)，以及提供充足的學(xué)習(xí)資源。

2.“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)步驟

首先，教師對(duì)課程總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逆向梳理，將其分解成為模塊化子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)包括知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置數(shù)量豐富、形式多樣的教學(xué)資源與討論話題供學(xué)生使用;對(duì)于技能點(diǎn)，則設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)、引人深思的案例供學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與交流;同時(shí)設(shè)置綜合性實(shí)踐項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生將跨文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。

其次，教師結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平和先修課程知識(shí)背景進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要包括四種基本模式：討論、辯論、合作與提問(wèn)。借助Wikispaces提供的自主創(chuàng)建頁(yè)面、發(fā)帖、回帖等功能，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出形式多樣的在線教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建合作式、交流式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

3.“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式

“跨文化交際”課程在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式依托Wikispaces平臺(tái)，遵循在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論的核心原則，并充分考慮第二語(yǔ)言習(xí)得交際環(huán)境需求，圍繞各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生組織表達(dá)觀點(diǎn)、協(xié)商對(duì)話及自主探究的在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。該模式內(nèi)部邏輯如下圖所示。

（1）基礎(chǔ)模塊：知識(shí)管理與共享

知識(shí)管理與共享主要借助Page（頁(yè)面）功能實(shí)現(xiàn)，Wikispaces為每個(gè)獨(dú)立在線課堂提供5GB的免費(fèi)空間，為教師提供了最為便捷的在線知識(shí)存貯匯總、分類(lèi)展示的路徑。教師可按照課程時(shí)間順序上傳課程大綱、教學(xué)日歷、單元教學(xué)PPT、文本、音視頻資料、作業(yè)模板、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等教學(xué)文檔和資源，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)下載參閱，同時(shí)也幫助教師進(jìn)行教學(xué)資源的匯總與管理，便于同一課程組教師之間的互動(dòng)研習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間與空間限制的知識(shí)傳播與共享。

（2）進(jìn)階模塊：觀點(diǎn)表達(dá)與交流

觀點(diǎn)表達(dá)與交流主要通過(guò)Discussion（討論）功能實(shí)現(xiàn)。教師與本班級(jí)注冊(cè)學(xué)生均可發(fā)起討論話題，Wikispaces提供對(duì)討論話題的管理功能，包括實(shí)時(shí)監(jiān)控話題的回復(fù)情況、開(kāi)啟（或禁止）話題回復(fù)以及群發(fā)郵件通知學(xué)生新話題、回復(fù)（或刪除）回復(fù)貼。這些管理功能使得在線討論活動(dòng)得以按時(shí)、有序地在教師可控范圍內(nèi)順利開(kāi)展，并極大地增加了師生和同伴之間的互動(dòng)與交流。

該模塊是在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的核心模塊，教師可從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與互動(dòng)模式，主要包括討論、辯論、合作與學(xué)生提問(wèn)，全方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、闡述問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)參與討論、給予反饋來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。以“跨文化交際”課程第6單元Nonverbal Behavior教學(xué)實(shí)施為例，在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下表所示。

（3）實(shí)踐模塊：任務(wù)組織與協(xié)作

實(shí)踐模塊主要通過(guò)Project（項(xiàng)目）功能實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義理論和情景化學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)置于真實(shí)環(huán)境中，且應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供合作、溝通、協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)。[5]“跨文化交際”課程共設(shè)置四個(gè)單元實(shí)踐項(xiàng)目，旨在在自主學(xué)習(xí)、對(duì)話討論的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)合作與協(xié)商以及具體任務(wù)的實(shí)施，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建。例如，以單元項(xiàng)目“外教專(zhuān)訪”為例，學(xué)生組建多個(gè)工作小組，圍繞計(jì)劃采訪對(duì)象進(jìn)行任務(wù)分工與合作，主要包括被訪者文化背景調(diào)查、采訪大綱設(shè)計(jì)、采訪預(yù)演與溝通以及最終的訪談、觀摩與反思。

Project功能操作方便，易于管理。教師在此發(fā)布任務(wù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料，設(shè)定項(xiàng)目起始和結(jié)束時(shí)間，分配小組成員，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，對(duì)組內(nèi)不同學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行了解與評(píng)估。

（4）輔助模塊：學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

Wikispaces還具有Engagement（參與情況統(tǒng)計(jì)）模塊，對(duì)于同時(shí)管理多個(gè)班級(jí)或者大班授課的教師來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是一個(gè)非常便利的教學(xué)項(xiàng)目管理工具。該功能協(xié)助教師更加全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可按照時(shí)間順序和姓名統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型與時(shí)間，包括瀏覽、發(fā)言（寫(xiě)作）和無(wú)參與。教師可以隨時(shí)關(guān)注全部學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況或小組項(xiàng)目的參與程度，并將其作為形成性評(píng)估的一部分為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案;同時(shí)通過(guò)分析參與情況統(tǒng)計(jì)對(duì)前三個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)做出反思與改進(jìn)。

?結(jié)語(yǔ)

本文以“跨文化交際”課程為例，探討了基于Wikispaces平臺(tái)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式。該模式充分體現(xiàn)了Web2.0技術(shù)自由、開(kāi)放、協(xié)作、共享的優(yōu)勢(shì)，并具備以下幾個(gè)特征：首先，該模式突出了學(xué)生的主體地位，為師生提供了自由平等、開(kāi)放協(xié)作的交流平臺(tái)。在保證教師主導(dǎo)課程核心概念、標(biāo)準(zhǔn)和原則的基礎(chǔ)之上，大部分學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)不受時(shí)空限制的討論與互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不僅跟隨教師學(xué)習(xí)，更通過(guò)提出問(wèn)題、甄別同伴觀點(diǎn)和論述問(wèn)題實(shí)現(xiàn)深層次的自主學(xué)習(xí)，這正是在線協(xié)作學(xué)習(xí)的核心理念之一。其次，該模式突出交際情境的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)交際功能的整合。通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展的多種互動(dòng)對(duì)話在實(shí)現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高以及批評(píng)性思維的發(fā)展。最后，該模式實(shí)現(xiàn)了課程的資源共享與知識(shí)管理，促進(jìn)了課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、課程信息的公開(kāi)化以及課程資源的網(wǎng)絡(luò)化。

該模式在實(shí)踐中的主要不足之處體現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生的互動(dòng)積極性不高、回答問(wèn)題的深度與內(nèi)涵不足、對(duì)語(yǔ)言規(guī)范性缺乏反思意識(shí)等。因此，教師在未來(lái)應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，深入探索Wiki技術(shù)應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)的新模式，加強(qiáng)對(duì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，充分發(fā)揮在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的積極作用。