汪洋

摘要：本研究通過調(diào)查問卷、訪談等方式研究了南京地區(qū)初中學校開展移動學習的過程中涉及到的學習時空分配、學習平臺選擇、學習資源獲取以及學習指導(dǎo)等問題，并根據(jù)調(diào)研提出對策，以期為后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：移動學習;初中生

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）11-0094-04

近年來，隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，以及智能手機、平板電腦等移動終端的不斷普及，移動學習走進人們的視野，引起教育界的關(guān)注和研究。在數(shù)字化學習的背景下，江蘇各地多所初中學校也引進了相關(guān)設(shè)備和技術(shù)開展移動學習。但初中學生尚處于心智發(fā)育時期，自我管理能力尚未成熟，加之應(yīng)試教育的余溫，大多數(shù)學校并不能深層次地開展移動學習發(fā)揮其優(yōu)勢。在此過程中學校教育者如何把控移動學習的尺度，學生如何利用現(xiàn)代技術(shù)滿足自身學習需求，家長如何輔助孩子移動學習習慣的養(yǎng)成等都是值得探究的問題。

本研究選取南京市某所開展移動學習的中學進行調(diào)查與研究，筆者隨機選取初一、初二學生各50名，其中男生52名，女生48名進行問卷調(diào)查。問卷涉及四個維度：移動學習時空分配、平臺選擇與使用、資源獲取和外界引導(dǎo)與干預(yù)。

初中生移動學習的現(xiàn)狀

1.學習時空分配

問卷中，“移動學習時空分配”維度包括兩部分題目，一是有關(guān)移動學習場所的問題，二是有關(guān)移動學習時長的問題，分別對該部分問卷進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

在調(diào)查對象中，86%的學生在學校進行移動學習，14%的學生回到家中進行移動學習。進一步對這兩部分學生進行調(diào)查，選擇在學校進行移動學習的原因是“學校要求進行iPad學習”（占在學校進行移動學習人數(shù)的43.4%）、“學校有老師和同伴可以互相幫助”（占在學校進行移動學習人數(shù)的17.7%）、“在學校有約束力”（占在學校進行移動學習人數(shù)的27.6%）、“學校提供iPad”（占在學校進行移動學習人數(shù)的11.3%）;選擇在家庭中進行移動學習的原因是“幫助解決難題”（占在家庭中進行移動學習人數(shù)的35.7%）、“完成學校未完成的線上作業(yè)”（占在家庭中進行移動學習人數(shù)的50.0%）、“進行個性化學習”（占在家庭中進行移動學習人數(shù)的14.3%）。

關(guān)于移動學習的時長，每周移動學習時長超過5小時的占21%，3～5小時的占26%，1～3小時的占44%，低于1小時的占9%。進一步調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該校平均每班每周開設(shè)兩節(jié)（90分鐘）基于平板的課程學習，另外有個別學科教師運用學科網(wǎng)站、學科軟件等為學生布置課前預(yù)習、練習作業(yè)，并進行個性化輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學生的移動學習時長主要集中在3小時左右。

從該部分數(shù)據(jù)可以看出，學生的移動學習并沒有自覺發(fā)出，一方面需要外界提供移動設(shè)備、學習工具，另一方面需要他人幫助制訂移動學習計劃，提出移動學習的具體內(nèi)容，這均有悖于移動學習的“自主”“個性化”，于移動學習的深入推進十分不利。

2.學習平臺的選擇與使用

在關(guān)于“何種渠道選擇移動學習平臺”的調(diào)查中，大多數(shù)學生是在教師的推薦下選擇并使用相關(guān)的軟件或平臺進行移動學習，結(jié)果如圖1所示。這一結(jié)果與當前的教育現(xiàn)狀是吻合的：一方面初中生學習壓力比較大，家校管控比較嚴格，很少有機會接觸各種各樣的學習產(chǎn)品，多數(shù)需要教師、家長進行推薦;另一方面，當前教育軟件產(chǎn)品良莠不齊，專業(yè)人員的適當篩選與推薦是十分必要的，加之學校在引進移動設(shè)備開展教學時，也會配備相應(yīng)的教學平臺，方便師生進行教學活動。

學生在使用學習平臺進行學習的過程中，也表現(xiàn)出了較明顯的傾向性，結(jié)果如圖2所示。限于當前教學模式，學生在進行移動學習時，很大比重主要利用手機或平板進行學科作業(yè)的完成。通過進一步訪談參與調(diào)查的學生發(fā)現(xiàn)，正是由于移動設(shè)備使用的頻次及場所僅限于學校課堂，所以平臺的作用呈現(xiàn)出與課堂教學步驟相契合的趨勢，這一趨勢意味著移動學習所追求的“移動”變成了“固定”。

3.學習資源獲取

移動學習的一大優(yōu)勢就是豐富的學習資源能夠滿足不同層次學生的學習需求，在實際教學應(yīng)用中的效果如何呢？問卷從四個方面對該問題進行了調(diào)查。

問題1其實是一個涉及到學生自我認知的問題，初中生處于自我同一性對角色混亂階段，很多學生尤其低年級的學生并不能非常明確地認識自身的特點。因此，問卷結(jié)果在這一題目中表現(xiàn)出正態(tài)分布的特點（如表1）。

如表2、表3所示，學生對移動學習的學習資源持積極正向的態(tài)度，大多數(shù)學生能夠體會到豐富的學習資源對自身的積極作用。

問題4是開放性問題：你覺得當前的學習資源有哪些不足之處？調(diào)查問卷中主要出現(xiàn)了這樣幾大類回答：①資源質(zhì)量得不到保證;②好的資源往往需要收費;③資源獲取的途徑比較有限;④資源的種類不夠豐富。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，在移動學習中，學習資源的有效利用、合理分配、質(zhì)量監(jiān)管對學生進行個性化學習、自主學習有著十分重要的意義。

4.外界引導(dǎo)與干預(yù)

這一維度的問卷主要調(diào)研初中生的移動學習情況與教師、家長的引導(dǎo)、干預(yù)之間的關(guān)系，結(jié)果如下。

問題1：大多數(shù)情況下你利用移動設(shè)備學習是自發(fā)的，還是教師布置的學習任務(wù)？調(diào)查結(jié)果如圖3所示?？梢?，學生的移動學習往往依賴于教師制訂好的學習任務(wù)與計劃，缺少了學生自發(fā)主動的成分。

問題2：如果沒有老師、家長要求，你愿意利用移動設(shè)備輔助學習嗎？調(diào)查結(jié)果如圖4所示。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生能夠接受移動學習這一學習方式，個別學生對該學習方式持消極態(tài)度。進一步對這兩部分學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)持積極態(tài)度的學生認為移動學習新鮮有趣，能夠根據(jù)自己的需要進行學習，而持消極態(tài)度的學生則認為移動學習“很容易走神”“網(wǎng)絡(luò)、游戲誘惑很多”。

初中生的自控力本身處于形成發(fā)展階段，加之面臨資源豐富的網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備，若無外界的引導(dǎo)與監(jiān)管，很難做到有計劃、有目的地完成學習任務(wù)，這也反映在了調(diào)查結(jié)果中（如表4）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學生家長并不十分了解孩子移動學習的具體情況。很多孩子表示，當在家庭中運用手機、平板等進行學習時，家長僅負責提供設(shè)備，很少會參與到具體學習過程中，也很難監(jiān)管到學習效果如何（如表5）。

關(guān)于家長對移動學習所持的態(tài)度調(diào)查結(jié)果如圖5所示?？梢?，這一現(xiàn)代學習方式在家長群體中存在較大爭議。在對學生進一步訪談中了解到，持“支持”意見的家長認為移動學習的資源豐富，便于進行學習交流，而持消極態(tài)度的家長則擔心網(wǎng)絡(luò)、游戲等不良內(nèi)容降低學習效率。

初中學校開展移動學習的策略建議

1.學習時間與空間的適當開放

從本次的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生的移動學習大多數(shù)發(fā)生在課堂上、教室內(nèi)。而事實上，移動學習的初衷應(yīng)該是發(fā)生在學習的各個階段，如課前學習資料的搜集，課中師生、生生的學習交流，課后知識拓展、學習材料的補充、個性化學習的開展。作為學校教育者，不應(yīng)該放過任何一個學生學習的可能時機，如在學校文化長廊中提供移動學習設(shè)備供學生隨時學習，在教室中的讀書角提供移動學設(shè)備，供學生隨時閱讀，允許學生將用于學習的移動設(shè)備帶離教室，帶離學校。適當?shù)赝貙捯苿訉W習的空間與時間，才能使得移動學習真正無時不在、無處不在。

2.精心篩選適用的學習資源

豐富的學習資源是移動學習的一大優(yōu)勢，但同時也是其亟待解決的問題。處于人格形成發(fā)展時期的初中生在面對眾多選擇時容易迷失方向，這就需要教師、家長對移動學習資源進行篩選與整合。一方面教育者要對已有的資源進行選擇，選出符合當前學生學習特點的材料，避免學生因資源過剩而影響學習效率;另一方面，學校應(yīng)積極引進系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學習資源，為教師、學生營造良好的移動學習環(huán)境。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

“授之以魚，不如授之以漁”，單純依靠外界的監(jiān)管很難保證移動學習的有效進行，關(guān)鍵要培養(yǎng)學生在移動學習中的學習習慣。例如，在日常的教學中，有意識地要求學生做好學習計劃，并建立自我監(jiān)控機制，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并尋找證據(jù)進行論證，對不同基礎(chǔ)的學生進行分層指導(dǎo)，幫助他們找到個性化的學習方法，同時，在教學中也要有意識地引導(dǎo)學生學會自我評價，并根據(jù)評價結(jié)果進行學習方法的調(diào)整。

4.家校合作，引導(dǎo)學生合理利用碎片化時間進行移動學習

碎片化是網(wǎng)絡(luò)時代學習的普遍特征之一，時間短意味著知識簡單易學、靈活有趣，但同樣也存在知識鏈中斷、知識冗余等弊端。作為教師，一方面要了解任何一種教育方式的利弊，揚長避短，根據(jù)不同的學習內(nèi)容安排合理的學習方式，如人文社科類的開放課程，鼓勵學生充分利用課余時間搜集學習素材，而對于結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)闹R，在以傳統(tǒng)教學為主的基礎(chǔ)上鼓勵學生通過移動學習擴展課堂學習內(nèi)容;另一方面要為學生家長普及現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助家長認識移動學習，家校合力，為學生營造積極的學習氛圍。

總之，移動學習是一種全新教學模式，需要教師對學生進行引導(dǎo)，學生自主進行學習，家長支持、監(jiān)督，這樣才能成為學校教育的有力補充手段。