徐建清

【摘 要】閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，提取有價(jià)值的信息是今后的熱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)中考命題形式、答題情況分析，指導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘語(yǔ)文素材，擴(kuò)大閱讀范圍，能進(jìn)行信息整合并作簡(jiǎn)單推論，從而豐富學(xué)生多元的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 中考命題 立足生活 挖掘資源 指導(dǎo)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了這樣一個(gè)目標(biāo)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！庇谑欠沁B續(xù)性文本閱讀題逐漸成為近年來(lái)中考語(yǔ)文命題的熱點(diǎn)題型。相對(duì)于由句子和段落構(gòu)成的小說(shuō)、散文等連續(xù)性文本，它通常會(huì)圍繞一個(gè)主題把文字材料、圖片、表格、數(shù)據(jù)、號(hào)碼等相關(guān)元素組合在一起，要求考生通過(guò)閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。那么，當(dāng)前語(yǔ)文考試中非連續(xù)性文本閱讀測(cè)評(píng)情況怎樣呢？本文將結(jié)合近4年來(lái)南平市語(yǔ)文中考（因?yàn)橹锌挤较蚴浅踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的指揮棒，中考語(yǔ)文命題形式足以代表）中非連續(xù)性文本閱讀考試情況談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、非連續(xù)性文本閱讀命題及答題情況分析

第一，從命題的主要特點(diǎn)看：一是考查形式靈活多樣。其話題鮮活，立足鄉(xiāng)土如朱子文化魅力、感悟竹文化；圍繞熱點(diǎn)，富有趣味如光盤行動(dòng)、漢子之美。從中可以看出非連續(xù)性文本閱讀信息量大，概括性強(qiáng)，言語(yǔ)理解與表達(dá)問(wèn)法新穎，題目設(shè)置機(jī)動(dòng)靈便。二是具有較強(qiáng)的探究性。閱讀材料有的內(nèi)容相似但體裁不同，有的內(nèi)容不同但體裁相同，有的題材、體裁都不相同，跨度較大。明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，主要考查考生能否善于抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關(guān)的有效信息。如“感悟竹的美德”、“探究竹價(jià)值”“補(bǔ)寫標(biāo)題”等信息提取較為簡(jiǎn)易，但在“概況提筆忘字的原因分析”和“品析廣告的巧妙之處”則相對(duì)不易。三是注重個(gè)性閱讀體驗(yàn)。近4年來(lái)，南平市中考非連續(xù)性文本閱讀主要注重考查考生在閱讀材料時(shí)，是否具有一定的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即必須聯(lián)系積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去解釋文本的意義，注重提高個(gè)性思考和判斷能力，并提出自己對(duì)文本的形式和內(nèi)容進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。如“推薦有關(guān)人格修養(yǎng)方面的名言警句”“光盤行動(dòng)的調(diào)查”都需要考生在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答。四是聯(lián)系生活相當(dāng)緊密。語(yǔ)文來(lái)源于生活，立足生活挖掘語(yǔ)文素材是非連續(xù)性文本閱讀考查的最終導(dǎo)向。從南平市4年語(yǔ)文中考看，每次非連續(xù)性文本閱讀考題的命制均立足生活，帶有很強(qiáng)的生活性。如竹文化、朱子文化、光盤行動(dòng)、漢子之美均來(lái)源于生活，前兩項(xiàng)對(duì)閩北學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的；后兩項(xiàng)都是近年的熱點(diǎn)。

第二，從考生答題情況看：大部分考生能提取有效信息，善于抓住關(guān)鍵詞句，回答也比較完整，有的甚至很有創(chuàng)意。但也有部分考生面對(duì)這類考題，沒(méi)有很好地把握各則材料之間的區(qū)別和聯(lián)系，往往受到干擾信息的影響，不得要領(lǐng)。要么僅僅是對(duì)材料內(nèi)容的概括，篩選不出要點(diǎn)信息；要么理解偏頗，答不到點(diǎn)子上；要么是審題不細(xì)致，表述不準(zhǔn)確，因而失分較多。

第三，從命題的不足之處看：近4年南平市中考語(yǔ)文在非連續(xù)性文本閱讀考查中命題相對(duì)單一，基本以文字材料為主，信息量不大，回答問(wèn)題比較簡(jiǎn)易，缺乏比較研究、圖文等。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提取信息能力、分析概況能力顯得不夠。

二、對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的建議

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會(huì)中運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見(jiàn)，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。比如，我們?nèi)ド痰曩I一種電器，會(huì)配有使用說(shuō)明書，不能讀懂這份說(shuō)明書，電器使用就會(huì)不規(guī)范甚至出現(xiàn)安全事故；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會(huì)迷路；在商場(chǎng)刷卡后，能看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單才能知道自己的消費(fèi)金額……這些說(shuō)明書、地圖、憑證單就是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式。由此可見(jiàn)，要起到語(yǔ)文教學(xué)面向生活的導(dǎo)向作用，加強(qiáng)“非連續(xù)性文本”閱讀的考查就很有必要。

1. 挖掘資源，擴(kuò)大閱讀范圍

根據(jù)教學(xué)需要，語(yǔ)文教師在課前或課后可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。

如可以對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，利用多媒體等教學(xué)輔助工具配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。也可以在綜合性學(xué)習(xí)單元，根據(jù)文本的特點(diǎn)，編制獨(dú)立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。比如九年級(jí)下冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)：關(guān)注我們的社區(qū)》，可以先收集有關(guān)社區(qū)資料，設(shè)置這樣的題：讀社區(qū)老人“空巢”現(xiàn)象調(diào)查表，你從中發(fā)現(xiàn)怎樣的問(wèn)題，有哪些解決方法？還可以整合其他課程資源，使知識(shí)融合貫通為我所用。比如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對(duì)這些文本加以改編，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。當(dāng)然更可以活用生活資源，生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被我們充分利用。說(shuō)明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2.評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)閱讀情況

連續(xù)性文本的閱讀大都可以通過(guò)客觀化的試卷加以考察，而對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀能力的考察就要復(fù)雜得多，盡管如此，語(yǔ)文考試中還是應(yīng)該適當(dāng)加入對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的檢測(cè)?！伴喿x簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師掌握學(xué)生學(xué)的程度，以便適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。比如我們可以設(shè)置這樣的試題：

當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，大量信息以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無(wú)疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的重要能力之一。“非連續(xù)性文本”的引入賦予了修訂后的《課標(biāo) 》以時(shí)代的氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要我們從生活中提取素材，不斷地探索。

參考文獻(xiàn)

[1]華東師大巢宗祺教授.關(guān)于語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型的思考.講座，2003年10月）

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011

[3]姜春松.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略分析（《語(yǔ)文天地》初中版，2015（7）