王宏林

【摘 要】本文通過對(duì)職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的情況進(jìn)行總結(jié)，提出一種通過校企合作的思路解決相關(guān)問題的途徑，同時(shí)構(gòu)建一種TST三維就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】校企合作 就業(yè)指導(dǎo)課 TST三維教學(xué)模式

目前新的教育理念對(duì)學(xué)生人才的培養(yǎng)正在逐漸從研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這就要求職業(yè)院校應(yīng)該多在教學(xué)內(nèi)容中增加有利于學(xué)生向?qū)嶋H能力發(fā)展的內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課程就是基于這一背景產(chǎn)生的一門課程，這門課程能夠幫助學(xué)生提升對(duì)進(jìn)入職場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，樹立良好擇業(yè)觀，從而最終成為一個(gè)合格職場(chǎng)人。目前的職業(yè)院校就業(yè)課程教學(xué)過程中仍存在著一些問題，院?？梢酝ㄟ^謀求通過采取與企業(yè)合作的形式解決這一問題。

一、目前職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課情況概述

1.教學(xué)內(nèi)容

目前中職階段的就業(yè)指導(dǎo)課程主要采取按年級(jí)安排課程的模式，大致分為三個(gè)部分：在低年級(jí)開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、在高年級(jí)開展的求職指導(dǎo)課程以及在不同年級(jí)均有開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。職業(yè)規(guī)劃課程使引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)能力、技能水平、工作心態(tài)等方面有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，找尋自身擅長領(lǐng)域，并據(jù)此規(guī)劃自身發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是近些年來新興起的就業(yè)指導(dǎo)課程單元，其目的是響應(yīng)國家鼓勵(lì)支持年輕人創(chuàng)業(yè)的號(hào)召，向同學(xué)們傳達(dá)創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，力求使有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生能夠得到相關(guān)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，減少創(chuàng)業(yè)過程中的困難。而求職指導(dǎo)課程是目前就業(yè)指導(dǎo)課程中最受歡迎的教學(xué)單元，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系到畢業(yè)年級(jí)的求職工作，學(xué)生通過對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)，能夠了解簡(jiǎn)歷、面試、入職等方面的職場(chǎng)規(guī)則和相關(guān)技巧，幫助學(xué)生提高求職成功率，從而找到自己相對(duì)滿意的工作。

2.師資隊(duì)伍

職業(yè)院校在進(jìn)行教師的人才選拔時(shí)，非常重視教師的學(xué)歷及專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，只有各方面能力都較強(qiáng)的人才才能勝任大學(xué)教師這一職務(wù)。但目前就業(yè)指導(dǎo)這一課程的教師隊(duì)伍專業(yè)化水平仍有些參差不齊。有些學(xué)校選聘這一課程的教師標(biāo)準(zhǔn)仍十分嚴(yán)格，但更多數(shù)學(xué)校在安排這一課程教師時(shí)，往往不太注重專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，有些教師甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)換崗位而來。這些教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較差，課堂上或是只能按照課本進(jìn)行死板閱讀，或是與同學(xué)閑聊，但無實(shí)際的就業(yè)知識(shí)講授。前者無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，后者無法使教學(xué)目的真正落實(shí)。這兩方面都應(yīng)該是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中盡量避免的問題。

二、就業(yè)指導(dǎo)課TST模式的構(gòu)建

TST教學(xué)模式是近些年來新興的一種教學(xué)模式，也被稱為三維教學(xué)模式。但由于各個(gè)學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的差異，三維的三個(gè)因素都不盡相同。針對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程，這里的三維應(yīng)該屬于教師（Teacher）、學(xué)生（Student）、專家（Trainer），這里的專家可以使企業(yè)人事部門的領(lǐng)導(dǎo)、還可以是職業(yè)培訓(xùn)講師、相關(guān)行業(yè)專家等。

第一，具體的操作流程是，教師首先對(duì)基礎(chǔ)就業(yè)理論進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)本門課程的基礎(chǔ)內(nèi)容和教學(xué)目的有所了解，然后學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人總結(jié)或分組討論，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，最后再由相關(guān)專家對(duì)具體化的就業(yè)問題、更深層次的職場(chǎng)規(guī)范、及企業(yè)對(duì)人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解。通過這種TST三維教學(xué)模式，學(xué)生能夠很大程度的提升就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為將來走向職場(chǎng)，成為一個(gè)合格的工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，以求職指導(dǎo)課程為例，教師首先在課堂教學(xué)中講述簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)原則及技巧、面試心理學(xué)相關(guān)知識(shí)及職場(chǎng)規(guī)則等理論知識(shí)，讓學(xué)生了解這些理論在整個(gè)職場(chǎng)過程中的重要作用。再創(chuàng)設(shè)真實(shí)求職場(chǎng)景及職場(chǎng)工作環(huán)境，讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論，解決實(shí)際問題，通過這些實(shí)際化的練習(xí)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論真正做到融會(huì)貫通。之后在聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家或職業(yè)規(guī)劃師等專家位同學(xué)具體講解求職面試技巧，讓學(xué)生了解在面試過程中如何表現(xiàn)才能使學(xué)生更受HR的青睞，從更加具體的角度提升學(xué)生的求職成功率，有助于學(xué)生就業(yè)的順利完成。

第三，在職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程引入企業(yè)元素，首先就可以幫助學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀念，因?yàn)槠髽I(yè)作為職場(chǎng)文化的發(fā)起點(diǎn)，其中的就業(yè)規(guī)則，職場(chǎng)規(guī)范也最為集中，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)企業(yè)的這些方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生全面了解職場(chǎng)就業(yè)理念，準(zhǔn)確把握自身發(fā)展方向有利于學(xué)生選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)方向，分別選擇不同企業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)課程的講解，能夠讓學(xué)生更細(xì)致的了解本專業(yè)對(duì)口單位的日常工作內(nèi)容和職場(chǎng)規(guī)范，解決了學(xué)生在求職過程中對(duì)將來工作內(nèi)容不了解的困惑。有助于提升學(xué)生求職過程中的自信程度，從而提升求職成功率。

校企合作模式采取教師課堂講解理論，企業(yè)提供場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際操作等形式，給學(xué)生充分利用知識(shí)理論解決實(shí)際職場(chǎng)問題的空間。通過這些實(shí)踐操作，學(xué)生可以更好地了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自身的不足予以正視并改正，以是自己達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀職場(chǎng)人士的要求。

校企合作模式下相關(guān)企業(yè)可以參與到就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)計(jì)劃的制定中來，結(jié)合自身企業(yè)的人才需求特點(diǎn)，增加更有針對(duì)性的實(shí)踐人才培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)際處理職場(chǎng)相關(guān)問題，提升自己的職業(yè)能力，完成從學(xué)生向就業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

就業(yè)指導(dǎo)課作為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)服務(wù)型教學(xué)理念的重要課程之一，探尋符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)該成為教育工作者努力的目標(biāo)。結(jié)合先進(jìn)教育理念的TST教育模式應(yīng)當(dāng)能成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一，職業(yè)院校相關(guān)課程教師應(yīng)該在教學(xué)過程中實(shí)踐這一模式，并針對(duì)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題對(duì)模式進(jìn)行優(yōu)化，以使這種方法更符合完成就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭偉，唐菁玲. 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐方式分析與闡述[J].散文百家（新語文活頁），2018，（01）：197.

[2]王曉蕾. 校企合作下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探析[J].文學(xué)教育（下），2017，（12）：152-153.

[3]韓潔. 探析大學(xué)生就業(yè)教育的新視角——評(píng)《大學(xué)生就業(yè)教育》[J].中國教育學(xué)刊，2017，（12）：116.

[4]周園. 校企合作下就業(yè)指導(dǎo)課TST三維教學(xué)模式構(gòu)建[J].學(xué)園（教育科研），2013，（03）：6-7.