宋琳琳

【摘 要】近些年來隨著我國(guó)普通高等院校的擴(kuò)招和各類職業(yè)院校數(shù)量的劇增以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的生源整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力層次不齊，而興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)更是千差萬別，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能使全體學(xué)生得到最好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；高職英語；分層教學(xué)

隨著我國(guó)改革開放程度的日益提高，英語在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，不少企、事業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。因此，對(duì)高職院校的英語教育也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，老師很難在課堂教學(xué)的同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，只能采取面向大部分學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣傳統(tǒng)式的教學(xué)方法使一些高素質(zhì)的人才沒有機(jī)會(huì)接受更高層次的、與他們的智能水平相適應(yīng)的訓(xùn)練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律。

一、高職院校分層次教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)的高職院校分層次教學(xué)模式主要有兩種：一種是“同層同班同法”，即按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成 A 層班、B 層班或 C 層班，不同層次采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同一層次班采用同一教學(xué)方法。另一種是“異層同班異法”，即不同層次的學(xué)生仍在同一個(gè)班級(jí)，但老師在教學(xué)過程中，為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容分成不同層次。我們認(rèn)為，這兩種操作方式各有利弊。“同層同班同法”的優(yōu)點(diǎn)是：層次相近的學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)，采用同一種教學(xué)方法，因此降低了教師的工作量，各教學(xué)環(huán)節(jié)的壓力減輕，課堂效率提高；缺點(diǎn)是：雖然是同層次，但是個(gè)體之間的差異仍是不可避免的，同一種教學(xué)方法總不能適合所有學(xué)生的實(shí)際情況，又將造成新的差異。這種方式比較適合專業(yè)學(xué)校，由于這種方式打亂了原來的自然班，不利于班級(jí)管理。“異層同班異法”的優(yōu)點(diǎn)是：不打亂原來的自然班，便于班級(jí)組織管理，各層次學(xué)生可以互相幫助、互相促進(jìn)，尤其是對(duì)學(xué)困層學(xué)生，他們可以受到學(xué)優(yōu)層學(xué)生的積極帶動(dòng)。其缺點(diǎn)是：自然班學(xué)生之間的層次差異太大，要老師照顧到方方面面，針對(duì)不同學(xué)生制定不同教學(xué)方法，教師的工作量太大，班額也受到嚴(yán)重制約，同時(shí)也嚴(yán)重影響了課堂效率。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技術(shù)水平，把學(xué)生分成不同的班級(jí)并為其設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)成一個(gè)利于自我展示和相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，由于計(jì)劃的可操作性和目標(biāo)的可行性，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，給學(xué)生更多的適應(yīng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。由于分層次教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了職業(yè)教育的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，更容易讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

二、高職院校英語分層教學(xué)的關(guān)鍵性問題

分層次教學(xué)法是教師考慮每位學(xué)生的差異，利用教學(xué)原則中區(qū)別對(duì)待的原則進(jìn)行教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能夠得到最優(yōu)的發(fā)展。

（一）發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。

（二）提高中等生：

這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。

（三）幫助學(xué)困生：

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

三、高職院校英語分層教學(xué)的具體策略

（一）備課的分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，既照顧到基礎(chǔ)層學(xué)生的基本要求，也注重培養(yǎng)提高層學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力?？傊?，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，不盲目追求過高或過全。

例如在備反意疑問句這個(gè)教案的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，要求他們復(fù)習(xí)、理解和靈活運(yùn)用“前肯后否”和“前否后肯”這個(gè)基本原則，知道并會(huì)運(yùn)用陳述部分有no， never，hardly，rarely， seldom，few， little， nowhere等否定和半否定詞，反意部分仍用肯定形式；提高層學(xué)生要理解并掌握陳述部分謂語出現(xiàn)否定詞綴，謂語動(dòng)詞有否定意義，反意部分仍用否定形式。

（二）授課的分層

課堂操作是分層次教學(xué)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)所在。在提問上，較容易的問題優(yōu)先考慮基礎(chǔ)層的學(xué)生，輔以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。偶爾提出一些稍有難度的問題，培養(yǎng)他們敢于嘗試的精神。難度較大，或一般學(xué)生不能解決的問題留給提高層的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生對(duì)自己的水平進(jìn)展情況始終保持清醒的認(rèn)識(shí)。問題的層次性使得他們都會(huì)有相應(yīng)的成就感。

如在班級(jí)內(nèi)的趣味英語知識(shí)競(jìng)賽時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生可以問：“What is the highest mountain in the World？”，并給出四個(gè)選項(xiàng)；而針對(duì)提高層的學(xué)生可以換種難度問：“What is the highest mountain in America？”，以問答而非選擇題的形式提問。針對(duì)不同學(xué)生不同問法，消除了學(xué)生怕聽不懂，怕開口的恐懼心理，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力會(huì)有較大幫助。

在課堂活動(dòng)的安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)層的同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而對(duì)于提高層的同學(xué)，則有較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就更應(yīng)該“知其所以然”。

對(duì)于閱讀題，基礎(chǔ)層的同學(xué)應(yīng)先讀懂，形成一定的速度，細(xì)節(jié)題要有準(zhǔn)確率；提高層的同學(xué)應(yīng)重在思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們更全面、深刻、邏輯的考慮問題的能力。

（三）作業(yè)的分層

“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)原則的。一般學(xué)生的作業(yè)難度、作業(yè)量應(yīng)和優(yōu)秀學(xué)生有所區(qū)別。模仿性的練習(xí)應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)層的學(xué)生。對(duì)提高層的學(xué)生，則留一些應(yīng)變能力要求較高的作業(yè)，盲目貪多，追求難度勢(shì)必造成這些學(xué)生的不必要的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效率。

如背誦一類的作業(yè)，基礎(chǔ)層的同學(xué)只選取幾段背誦即可，使他們通過背誦熟悉所學(xué)的內(nèi)容，熟悉單詞、句型的用法，培養(yǎng)語感；提高層的同學(xué)則必須通篇背誦，并能根據(jù)所背誦的內(nèi)容自編對(duì)話。

（四）考核評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)的順利實(shí)施與一個(gè)好的考核評(píng)價(jià)體制是分不開的。學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)層次下得到進(jìn)步，就應(yīng)該得到肯定的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末考試的成績(jī)，于學(xué)期末進(jìn)行班級(jí)構(gòu)成的微調(diào)。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技術(shù)水平，把學(xué)生分成不同的班級(jí)并為其設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)成一個(gè)利于自我展示和相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，由于計(jì)劃的可操作性和目標(biāo)的可行性，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，給學(xué)生更多的適應(yīng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。由于分層次教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了職業(yè)教育的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，更容易讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

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