習穎

【摘 要】心理學是高職院校課程體系的基本構成?；诖耍疚闹饕槍Ω呗毿睦韺W教學現狀進行分析，并分別從教學對象方面、教學內容方面、教學形式方面，細化闡述反思教學模式在高職心理學教學中的運用，以期提高心理學教學質量，為高職心理學教學實踐提供良好的理論參照。

【關鍵詞】反思教學模式；高職院校；心理學

與高等院校的不同之處在于，高職院校以促進就業(yè)為基本導向，承擔著為各行各業(yè)輸送技術型人才的重任。近年來，隨著心理學在高職院校中的不斷普及，心理學教學效率、教學質量等問題逐漸暴露出來。這些問題的存在嚴重影響了高職學生的心理健康發(fā)展。為了促進心理學教學作用的發(fā)揮，應運用新型教學模式替代心理學教學中的傳統(tǒng)模式。因此，分析反思教學模式在高職心理學教學中的應用具有一定的現實意義。

一、高職心理學教學現狀

隨著社會各界對學生心理健康狀態(tài)關注程度的提高，心理學逐漸在我國各大高職院校中得到了良好的普及。通過對高職心理學教學現狀的分析可知，由于受到高職教師專業(yè)水平、重視程度等因素的限制，部分高職院校心理學教學存在較為明顯的教學方法單一、教學氛圍枯燥、學生學習主動性差等問題。為了保障心理學教學作用的合理發(fā)揮，高職院校應加強對心理學課程教學的改革。

二、反思教學模式在高職心理學教學中的運用

這里主要從以下幾方面入手，對反思教學模式在高職心理學教學中的運用進行分析和研究：

（一）教學對象方面

與高校學生相比，高職學生在學習基礎、心理承受能力等方面均存在不同程度的不足。高職學生，尤其是一年級高職學生，可能承受著極大的心理負擔，若未及時化解，可能會轉化為嚴重的心理問題，威脅高職學生的心理健康。

在反思教學模式下，高職心理學教師應該注重對學生的反思。通過日常觀察、深入訪談、問卷調查等方式，深入了解高職學生的心理狀態(tài)，掌握高職學生的顧慮、疑問及困惑。對于出現明顯焦慮、抑郁等心理問題的高職學生，應建議學生家長帶學生接受專業(yè)治療；對于出現焦慮、抑郁傾向的學生，高職院?？砂才艙碛卸壔蛉壭睦碜稍儙熥C書的專業(yè)人員對其進行心理咨詢，進一步了解學生的思想動態(tài)，評估其焦慮、抑郁原因。心理咨詢師應針對學生的咨詢結果與心理學教師進行溝通，引導心理學教師于日常教學活動中，加強對相關學生的關注，直至學生恢復健康心理狀態(tài)。

在利用反思教學模式對高職學生進行引導時，心理學教師應將提高學生的心理健康水平作為基本目標，同時，根據學生的實際需求，為高職學生提供學習方向指導、人生規(guī)劃指導、職業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生形成樂觀、積極的心態(tài)，為學生的良性發(fā)展奠定基礎。

此外，高職心理學教師可以按照每季度1次的頻率，定期總結近期心理學教學經驗、學生反饋信息，針對問題提出可行的解決方案，并將其應用于后續(xù)心理學教學活動中。

（二）教學內容方面

與美國、英國等發(fā)達國家相比，我國高校開展心理健康教育的時間相對較晚。而與高等院校相比，高職院校的心理教育經驗則更加稀缺。目前我國高職院校使用的心理學教材多為本科高等院校專業(yè)教師編制的，其教材受眾為高等院校學生，而高職學生與高等院校學生在學習能力、心理健康基礎、學習基礎等方面的差異導致這些教材難以發(fā)揮出良好的功能。此外，很多心理學教材中都以空洞的理論知識為主，邏輯性極強，將其用于高職心理學教學，高職學生的接受度相對較差。

在反思教學模式下，高職心理學教師應加強對心理學教學內容的反思。通過對目前市面上心理學教材的分析可知，充分契合高職學生心理特征、教學需求的教材十分稀少[1]。而基于高職院校所選用教材與高職學生需求的差異，教師應在適當篩選教材內容的基礎上，從心理學雜志、互聯(lián)網等多種渠道收集相關資料，作為高職心理學教學的補充。

在面向一年級高職學生時，心理學教師可選用通俗易懂的視頻、心理學活動等，加強學生對所學內容的理解，進而提高學生的自我調節(jié)能力，提高其心理健康水平。例如，高職心理學教師可選用房樹人活動激發(fā)學生的興趣：指導學生根據自身認知在一張白紙上分別畫出房子、樹、人，隨后通過學生繪畫成果整體布局、人、樹、房子相互關系等方面，分析學生的心理狀態(tài)，鼓勵學生正視內心，直面生活或學習中的不足。而在面對高年級學生時，則可于反思教學內容后，在心理學教學中引入團體沙盤活動，指導學生從頻繁的團體沙盤活動中，提高其團隊合作能力，并改善其心理承受能力。

（三）教學形式方面

反思教學模式的應用優(yōu)勢在于：在高職心理學教學中引入反思教學模式，不僅可讓高職學生受益，而且還可讓教師獲得發(fā)展與提升。因此，這種有效的教學模式可促進師生的共同成長。

在反思教學模式下，高職心理學教師還應該加強對心理學教學課堂教學形式的反思。教學形式作為影響學生主觀能動性、教學質量的重要因素，其重要性不言而喻。

為了促進心理學教學功能的發(fā)揮，在教學形式反思過程中，教師應將高職學生作為核心，通過對教學形式的合理調整，促進學生的良性發(fā)展。具體而言：心理學教師首先應該摒棄自身對心理學教學形式的固有認知，充分認識到傳統(tǒng)教學形式的不足[2]；其次，根據高職學生對心理學知識、心理學技能的學習需求，選用新型教學形式活躍課堂氛圍。例如，教師可在心理學教師中引入合作探究教學形式，將高職學生分成多個小組，引導學生以小組形式開展羅夏墨跡測驗，并根據所學知識分析不同測試結果反映出的人格特征。最后，心理學教師需要定期針對近期教學質量、學生反饋信息進行總結，分析心理學教學中的不足，逐一提出解決策略，將其落實于后續(xù)高職心理學教學活動中，以期持續(xù)改進心理學教學質量，為高職學生的良性發(fā)展奠定基礎。

三、結論

綜上所述，在高職心理學教學中引入反思教學模式具有一定的必要性。為了促進高職學生的心理健康發(fā)展，高職心理學教師應針對當前教學中的不足，選用反思教學模式逐一進行反思，運用適宜的調整方法進行優(yōu)化，以提高高職學生的主觀能動性，提高心理學教學質量。此外，心理學教師應定期對反思成果進行總結，加強對教學不足的重視，避免類似問題再次發(fā)生，進而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質人才。

【參考文獻】

[1]譚欣.淺談反思教學模式在高職心理學教學中的運用[J].考試周刊，2017（33）：12-13.

[2]劉洪素.反思教學模式在高職心理學教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2016（01）：102-103.