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        淺析小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

        2018-07-10 13:35:46王翠玉
        世紀(jì)之星·交流版 2017年11期
        關(guān)鍵詞:因材施教以人為本分層教學(xué)

        王翠玉

        [摘 要]《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生?!币虼?,我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異,“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué),對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;以人為本;分層教學(xué);因材施教

        課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué),對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

        一、 以人為本 合理分層

        學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響,形成了千差萬(wàn)別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來(lái),根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,以及交際能力,并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導(dǎo),以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的:“世界不是一成不變的集合體,而是過(guò)程的集合?!睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化,及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn),就是在分層教學(xué)中,為了課堂教學(xué)的方便,簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層,而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異,忽視了層次中又有多種層面的存在,這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí),把它作為一種理念,并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能使每個(gè)層次,每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

        二、因材施教 分層備課

        教師要在課嘗堂分層教學(xué)中,駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”,即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解,采取什么教學(xué)手段,如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況,并如何地加以引導(dǎo),這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么,在備課時(shí),首先教師要轉(zhuǎn)變角色,要處處為學(xué)生著想,要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中,還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng),愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”,給學(xué)生“劃圈子”,讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次,我看到一位老師的教案,他可謂頗費(fèi)一番苦心,教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過(guò)程寫得更入微――“一行師問(wèn),一行生答”老師如何問(wèn),學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里??赐赀@位老師的教案,我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿堂問(wèn),到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢?再想,這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生,他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)作出這樣的回答呢?這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法,不管他們?nèi)绾蜗胂?,我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn),即使他們說(shuō)錯(cuò)了,也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此,備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一位學(xué)生的了展,切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

        三、分層教學(xué) 多層互動(dòng)

        課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異,這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的,對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的??墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢?這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式,而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式,那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢?所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異,因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì),在每一堂課的教學(xué)過(guò)程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學(xué)生,使主體地位得到落實(shí),而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀,讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議,再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后,對(duì)課文中老爺爺:“不對(duì)吧,我可只看見一個(gè)兒子。”在討論時(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法,有的說(shuō):“老爺爺可能眼花了?!庇械恼f(shuō):“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了。”還有的說(shuō):“老爺爺是不是說(shuō)瞎話呢?”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子,他那句話的含義是什么時(shí),同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈的討論,不同層面學(xué)生的交融與撞擊,最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱贊自己的孩子,可在她們提水有困難的時(shí)候,只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水,值得稱贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見,既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí),又能讓不同層次的學(xué)生交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外,課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置??偟脑瓌t是:少而精,難易適度,要富有選擇性,適合不同層面同學(xué)的需要。

        總而言之,在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo),并采取相應(yīng)的教學(xué)手段,使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

        四、因人而異 分層評(píng)價(jià)

        每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的,不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此,我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn),在應(yīng)試教育中,人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生,即文化知識(shí)考試成績(jī)好,一切都好;文化成績(jī)差,那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面,大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué),成了應(yīng)試教育的犧牲品,給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異,直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性,而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面??梢?,評(píng)價(jià)學(xué)生的改革,是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王學(xué)高.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012(13):23-25.

        [2]楊琦.工欲善其事,必先利其器——淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師兒童化語(yǔ)言的運(yùn)用[J].考試周刊,2010(35):30-32.

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