如先古麗·阿布力米提

摘 要 在小學語文教學中，隨著新課程的實施，老師們的教學方法也因地制宜地做出了相應的改措。培養(yǎng)提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。語文自主學習，是符合語文學科的本質(zhì)和特點的，也是培養(yǎng)未來具有自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的根本要求，從而達到素質(zhì)教育的根本目標。實現(xiàn)自主學習，應注意激發(fā)學生興趣，運用多種手段提高教學質(zhì)量。

關鍵詞 小學語文；自主學習；方法策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0076-01

小學生語文的學習從識字開始，這是學習習慣和能力養(yǎng)成的關鍵，因此在語文具體教學實踐中應引導小學生們?nèi)ブ鲃幼R字認字，將小學生們學習的能動性培養(yǎng)起來以為以后學習知識打下良好的基礎、自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。因此，它歷來是教育和心理學家共同關注的一個重要問題。

一、在教學中幫助小學生們儲備識字的知識

首先，幫助小學生們掌握并運用好識字的工具以及漢字的構(gòu)造方法和規(guī)律，了解漢字本身所具有的特點和屬性，引導小學生們選擇適合自己的學習方式去記憶，與此同時培養(yǎng)小學生們學習漢字的興趣，例如在課堂上講某個漢字由來的故事緣由等等。字典是小學生們學習漢字必須熟知的識字工具，教授小學生如何通過拼音和偏旁來迅速找到不認識的字，提高小學生們熟練使用字典的能力，提高他們在拼讀和書寫的準確度。有一句俗語叫做事半功倍，有一個良好有效的學習方法不僅會提高效率，而且能極大提高小學生們識字的樂趣，因此教授他們一些記憶漢字的方法，例如聯(lián)想記憶法、歸類記憶法等，并及時總結(jié)漢字書寫的規(guī)律和竅門，幫助他們更好地學習和記憶漢字。以往老師和學生們之間的教學模式一般都是老師教授，學生學習，讓學生們在學習方面顯得很被動，因此老師們應該多與學生們交流和溝通。了解他們在學習方面的困惑，及時幫助他們解決問題，與此同時開展各種實踐活動幫助小學生們轉(zhuǎn)變學習方式，讓他們更好地積累經(jīng)驗，提高他們的交往能力來通過各種渠道和方式來識字認字。

二、教師在培養(yǎng)學生自主學習能力中的作用

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵豢赡芤矝]有必要把浩如煙海的知識全部教給學生，而是要幫助學生掌握學習的方法。學生只有掌握開啟學習和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學習和創(chuàng)造的殿堂。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發(fā)者，課堂教學的組織者、管理者，教學活動的設計者，信息的咨詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養(yǎng)者。教師的這些作用表現(xiàn)在：教學方法的創(chuàng)新，使學生真正成為了課堂教學的主人。這樣做，一是有利于活躍課堂氣氛，活躍學生思維，調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鍛煉學生的口才和應變能力；二是有利于學生全面系統(tǒng)地掌握學習內(nèi)容，使新舊知識銜接緊密；三是培養(yǎng)了學生的自主學習能力和鉆研精神。學生學會如何學習，如何抓住學習的重點、難點，就為適應終身學習奠定了堅實的基礎。

三、課堂教學，以學生為主

教師要樹立以人為本，以學生為主體的教育理念，營造和諧歡愉的課堂教學環(huán)境。人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，重參與、重過程、重體驗，喚醒學生的自主意識，發(fā)展學生的自主能力。課堂是學生學習的主陣地，教學過程中學生不是被動地接受外界信息，而是根據(jù)自己的情感、價值觀念和認知結(jié)構(gòu)有選擇性地接收，沒有學生的參與任何教學活動都是失敗的。課堂上教師不再是知識的占有者和給予者，而是學習活動的組織者和引導者；教師不再是絕對的權(quán)威，而是平等對待每一個學生，以真誠的參與者和合作者的身份，憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，對文本的獨特體驗、感悟、把握，對學生進行正確而及時、適當?shù)囊龑?，開啟思維，適時精要點評。教師不僅要走下講臺，甚至要把語文課堂交給學生。千方百計地到學生心靈世界中尋找自己的助手，和學生建立互助的關系。讓學生真正成為學習的主體。

四、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

要想把語文學好，學生必須有端正的學習態(tài)度，有積極向上的學習動機。在不存在外因的條件下，有“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”的積極心理。如果心態(tài)不正，就很難正確地制定學習目標，有效地監(jiān)控學習過程，保證較好的學習效果，那談何自主學習。實驗證明，正確的學習態(tài)度、良好的學習動機是自主學習能否順利實施的前提。其實，學生學習動機不足，有厭學、畏學傾向，并非智力有問題，而是對自身能力不能正確地認識。因此，在教學中我們應盡量做到讓學生多體驗成功的喜悅，引導學生坦然面對失敗。除此之外，還要根據(jù)學生的年齡特點，采用激勵為主、批評為輔的方法，幫助學生樹立自主學習的信心和責任感。

五、注重個體差異，培養(yǎng)自主學習能力

教師應尊重學生人格，關注個體差異。學生由于不同的生活經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)、他們自主學習能力不盡相同，教學方法中應關注學生的個體差異，把整體自主學習能力的培養(yǎng)與個體自主學習能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師應努力營造一種融洽和諧民主的學習氛圍，從而摸清不同學生的自主能力，對不同能力的學生提出不同的要求，找準契機適時地贊賞鼓勵學生的每一次成功，讓他們體驗成功的樂趣。

總之，在語文教學中，語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地，應該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。

參考文獻：

[1]伍靈芝.試論如何構(gòu)建小學語文的自主學習課堂[J].中國校外教育：理論，2008（z1）：790.