陳淑芬 譚波

[摘 要]廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過共同組建“校企合作”機(jī)制、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同實(shí)施校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)、共同評估與反饋畢業(yè)生質(zhì)量的方式來實(shí)踐“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式下的“校企合作”。實(shí)踐證明：不論是畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的滿意度還是用人單位對畢業(yè)生的滿意度，“術(shù)科培養(yǎng)班”都高于“常規(guī)培養(yǎng)班”，因此，“術(shù)科培養(yǎng)班”具有推廣的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]術(shù)科；人才培養(yǎng)；術(shù)科培養(yǎng)班；校企合作

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0162-04

一、 我院工商管理專業(yè)實(shí)施“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式的背景

在我國教育領(lǐng)域，“學(xué)科”與“術(shù)科”的概念一直被提及?！拔覈慕逃倚焯亓⒃鴱?qiáng)調(diào)：‘課程設(shè)置上要學(xué)科與術(shù)科伴著發(fā)展，互相轉(zhuǎn)化，互相幫助。乃至我國香港、臺灣，以及日本、新加坡等世界范圍內(nèi)的教育體系中都有關(guān)于‘術(shù)科的提法?！盵1]“術(shù)科”教育最早主要用于軍校以及體育、藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)。將“術(shù)科”理論用于職業(yè)教育或高職教育最早的學(xué)者當(dāng)屬張振元先生和蔣茂東先生。張振元先生認(rèn)為：“以教育的內(nèi)在特質(zhì)為比較點(diǎn)， 如果說普通教育是‘學(xué)科導(dǎo)向， 那么職業(yè)教育顯然應(yīng)當(dāng)是‘術(shù)科導(dǎo)向。與普通教育的‘學(xué)科導(dǎo)向相對而言，‘術(shù)科導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的內(nèi)在特質(zhì)?！盵2]

基于上述理論依據(jù)，我院自2013年開始對工商管理專業(yè)實(shí)施“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了“術(shù)科培養(yǎng)班”。在“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向下，經(jīng)過幾年的探索和總結(jié)，我校在“校企合作”方面取得了積極成果，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的“校企合作”機(jī)制，極大地提升了我院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式下“校企合作”的實(shí)踐

（一）共同組建“校企合作”機(jī)制

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是我院實(shí)行“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。為保證其實(shí)施，我院先后與40幾家企業(yè)建立了的良好合作關(guān)系，并與其中10幾家企業(yè)以及工商行業(yè)協(xié)會成立了“校企合作發(fā)展理事會”，共同負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)以及社會服務(wù)等重大培養(yǎng)項(xiàng)目，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的“校企合作”機(jī)制，具體如圖1所示。

（二）共同制定人才培養(yǎng)方案

為培養(yǎng)“術(shù)科”人才，我院工商管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了長達(dá)二個月的前期考察和調(diào)研，包括去新加坡南洋理工學(xué)院、北京、上海、深圳、哈爾濱等知名職業(yè)院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過調(diào)研、座談、問卷調(diào)查、專題研討等形式，最后與十幾家校企合作企業(yè)共同確定了“術(shù)科”人才培養(yǎng)方案。該方案基于人才分類和教育分類理論，以培養(yǎng)“技術(shù)型”人才為目標(biāo)，以技術(shù)科目為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，具體如圖2所示。

該人才培養(yǎng)模式關(guān)注課程內(nèi)容的訓(xùn)練適配性及可反復(fù)訓(xùn)練性；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的針對性；主張能力由“訓(xùn)”而得而非由“講”而獲，要求教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段具備訓(xùn)練性，且與能力培養(yǎng)要求相對應(yīng)；堅(jiān)持理論知識“必需，夠用”且圍繞能力的獲得與提升而設(shè)置；重視素質(zhì)培養(yǎng)，提倡人人擁有“一技之長”。

（三）共同構(gòu)建課程體系

“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式將課程類型分為“術(shù)科課程”與“學(xué)科課程”兩類?！靶g(shù)科課程”以核心能力的獲得與提升為目標(biāo)，因此術(shù)科課程按核心能力模塊而設(shè)，課程內(nèi)容與能力相對應(yīng)，具備訓(xùn)練性，且能反復(fù)訓(xùn)練?！皩W(xué)科課程”遵循“必需、夠用”的原則，圍繞“術(shù)科課程”的需要而進(jìn)行配置，具體的課程內(nèi)容如表1所示。

（四）共同實(shí)施校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)

加大實(shí)踐性教學(xué)比重是“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式的重要方面，“術(shù)科培養(yǎng)班”實(shí)行“一生二師”制，即由企業(yè)和學(xué)校各出一名教師共同負(fù)責(zé)訓(xùn)練和評估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如表2所示。

（五）共同評估與反饋畢業(yè)生質(zhì)量

從職業(yè)活動和崗位要求分析入手，校企共同制定“術(shù)科”課程相應(yīng)的考核內(nèi)容、考核辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新型考核體系。努力實(shí)現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合，具體做法如表3所示。

三、培養(yǎng)質(zhì)量滿意度對比與評價

為檢驗(yàn)校企雙方共同實(shí)施的“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式與常規(guī)人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)質(zhì)量上的差別，我們分別對2016屆、2017屆的4個班級（常規(guī)班2個，分別為工商1306班和工商1406班術(shù)科班2個，分別為工商1307班和工商1407班。）進(jìn)行了學(xué)生和用人單位的滿意度調(diào)查。

（一）畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的滿意度調(diào)查

該調(diào)查問卷圍繞“課程滿意度”、“教學(xué)方法滿意度”、“學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意度”、“專業(yè)特色滿意度”等4個指標(biāo)設(shè)計(jì)了10個問題，均為單項(xiàng)選擇題，包括非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意5個選項(xiàng)。發(fā)放163份調(diào)查問卷，共回收137份問卷，回收率84%，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表。

（二）用人單位對畢業(yè)生的滿意度調(diào)查

該調(diào)查問卷圍繞“思想品德”、 “敬業(yè)精神”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”、“適應(yīng)社會的能力”、“與人溝通的能力”、“管理水平與協(xié)調(diào)水平”、“實(shí)際動手能力與執(zhí)行能力”、“專業(yè)知識的掌握程度”、“解決復(fù)雜問題的能力”、“創(chuàng)新能力”、“學(xué)習(xí)新知識并再應(yīng)用的能力”等共設(shè)置了11個問題，均為單項(xiàng)選擇題，包括非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意5個選項(xiàng)。發(fā)放98份調(diào)查問卷，共回收66份問卷，回收率67.3%，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

通過統(tǒng)計(jì)， 常規(guī)班兩屆學(xué)生的滿意度分別為：81.3%和82.4%；術(shù)科班 兩屆學(xué)生的滿意度分別為：90.8%和85.8%。 這表明不管是畢業(yè)生自己對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行的滿意度調(diào)查還是用人單位對畢業(yè)生的滿意度調(diào)查，術(shù)科班比常規(guī)班都顯示出優(yōu)勢，特別在“教學(xué)方法”、“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”、“實(shí)際動手執(zhí)行能力”、“解決復(fù)雜問題的能力”四方面數(shù)據(jù)差異較大，這說明在“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式中加大學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)獲得了學(xué)生本人和用人單位的認(rèn)可。

四、總結(jié)與反思

（一）強(qiáng)化合作企業(yè)的主人翁意識

校企合作的目的是“協(xié)作教育、協(xié)作培養(yǎng)、企業(yè)與學(xué)校資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)合作辦學(xué)，以培養(yǎng)出理論和實(shí)踐技能扎實(shí)的應(yīng)用型人才”[3]。這要求校企雙方都對人才的培養(yǎng)投入同樣的熱情與努力，但從實(shí)踐的角度看，學(xué)校一直是“剃頭挑子一頭熱”，企業(yè)短期的“逐利性”和人才培養(yǎng)性的“長期性”仍存在突出矛盾。

（二）重新設(shè)置和調(diào)整與“校企合作”企業(yè)的課程內(nèi)容

本次“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式改革涉及的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是一個“顛覆性改革”，其課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時間滯后性，需要持續(xù)不斷調(diào)研，反饋與驗(yàn)證其合理性。應(yīng)通過長時間收集信息后比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式已在我院工商管理專業(yè)全面鋪開的背景下，重新設(shè)置和調(diào)整課程內(nèi)容的任務(wù)也迫在眉睫。

（三）發(fā)揮企業(yè)專家在大賽指導(dǎo)中的作用

從2013年我院實(shí)行“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)以來，工商管理學(xué)生積極參加各種比賽，并取得了不俗的成績。但從“校企合作”的角度看，企業(yè)中優(yōu)質(zhì)的人力、物力資源的作用沒有被積極地調(diào)動起來。如何讓企業(yè)專家與行業(yè)能手積極地參與到比賽培訓(xùn)中去，調(diào)動企業(yè)一切可以調(diào)動的人力、物力，在各種獎項(xiàng)上獲得突破仍是一個需解決的問題。

（四）加強(qiáng)與“校企合作”企業(yè)在師資培養(yǎng)上的密切合作

我院工商管理類的專家數(shù)量少，中青年教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏的客觀事實(shí)已無法滿足我院全面鋪開的“術(shù)科”人才培養(yǎng)模式的需要。培養(yǎng)方案中對“學(xué)科”、“術(shù)科”、“素質(zhì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要更深入的“校企合作”在師資培養(yǎng)方面的改革與嘗試。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳淑芬.基于“術(shù)科”導(dǎo)向的高職院校報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].廣西教育，2014（19）：39-40.

[2] 張振元.論職業(yè)教育的術(shù)科導(dǎo)向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）：5-9.

[3] 高娟.基于校企合作的高職院校人才培養(yǎng)模式探析[J]. 人才資源開發(fā)，2017（14）：135-136.

[責(zé)任編輯：陳 明]