張宇晗

[摘 要]目前，我國的師德師風(fēng)建設(shè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：缺乏教師“工匠精神”；教師科研意識淡??；學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)重形式、輕過程?？梢酝ㄟ^加強政治理論學(xué)習(xí)，強化教師的使命感；加強師德師風(fēng)建設(shè)的制度化和常態(tài)化；加強黨委主體責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)、強化學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)；優(yōu)化考評機制，將師德師風(fēng)建設(shè)納入考核制度的途徑來加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。

[關(guān)鍵詞]師德；師風(fēng)；教師隊五；高素質(zhì)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0193-03

“行為師、學(xué)為范”很好地闡釋了作為一名教師，不僅要 注重言傳更要注重身教。一個人遇到一個好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族不斷涌現(xiàn)出一批好的老師則是民族的希望。師德是教師在長期從事教育實踐活動中所形成的固有理念、行為、規(guī)范以及優(yōu)良品質(zhì)或品格的總和。良好的師德師風(fēng)是一所名校的內(nèi)在精神，是每一位教師的靈魂所在，它能促使名校楊帆起航，能激發(fā)教師從事教育實踐活動的激情，也能對校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起到促進(jìn)作用，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生的自身素質(zhì)。重視師德師風(fēng)建設(shè)，是每一所學(xué)校的必修課。

一、 學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏教師“工匠精神”

2016年國務(wù)院總理李克強在政府工作報告會上正式提出“工匠精神”。一時間“工匠精神”成為精益求精、嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、堅持不懈、敬業(yè)執(zhí)著、刻苦鉆研的代名詞，成為全社會尊崇的價值取向。然而在市場經(jīng)濟運行多元化的條件下，教育領(lǐng)域內(nèi)的部分教師經(jīng)受不住利益的誘惑，在教書育人這個平臺上找不到自己的存在感、幸福感，進(jìn)而引發(fā)職業(yè)倦怠，把教書育人的職責(zé)當(dāng)成是謀生一種手段，課上照本宣科，課下敷衍了事，缺乏教書育人的使命感和責(zé)任感，完全背離了教師的職業(yè)道德。缺乏敬業(yè)、鉆研、執(zhí)著的教師“工匠精神”，這成為教師師德師風(fēng)的重要表現(xiàn)，不正之風(fēng)將嚴(yán)重影響教師傳道、受業(yè)、解惑者的良好形象。

（二）科研意識淡薄

學(xué)校是科研的圣地。強化學(xué)科研究是教師的職責(zé)，但是部分學(xué)校重視基礎(chǔ)理論教學(xué)、重視應(yīng)試教育、重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，輕視學(xué)術(shù)研究，這導(dǎo)致部分教師科研意識淡薄，只局限于自己掌握的理論，不能積極創(chuàng)新學(xué)科理論知識。同時也有一部分科研工作者為了自身的利益不惜違背學(xué)術(shù)道德，隨意剽竊他人作品、盜用他人的學(xué)術(shù)成果；有些教師為了職稱晉級，偽造基礎(chǔ)理論科研數(shù)據(jù)等。師德師風(fēng)建設(shè)的弱化以及功利價值觀的驅(qū)使，使部分教師弱化了自己的本職工作。

（三）學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)重形式、輕過程

師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在驅(qū)動力。十八大以來，很多高校都重視師德師風(fēng)建設(shè)，期待能夠為祖國培養(yǎng)出一批具有師魂的好教師，特別是科教興國戰(zhàn)略實施以來，強調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)對學(xué)生的發(fā)展意義重大。但在實際建設(shè)中，大部分學(xué)校只是草率制定師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)理論制度，不重視基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研討，師德師風(fēng)建設(shè)只停留在座談、交流、表彰等外在形式的框架之上，重形式、輕過程，缺少實質(zhì)性的理論研究。虛化的師德師風(fēng)建設(shè)將會進(jìn)一步降低對好教師的要求，這樣不利于對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。

二、師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

（一）師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展和培育優(yōu)秀教師隊伍的重要基礎(chǔ)

十九大報告中習(xí)近平總書記明確提出未來要把教育事業(yè)發(fā)展放到優(yōu)先發(fā)展的位置。這是繼科教興國戰(zhàn)略以來，黨和國家又一次將教育事業(yè)發(fā)展放在重要的位置。自從國務(wù)院總理李克強提出“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”以來，全國刮起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的龍卷風(fēng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激烈競爭實際上是人才的競爭，人才歸根結(jié)底還是要依靠學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)校培養(yǎng)人才的重任最終還要落到教師身上。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是學(xué)生健康成長的陪伴者。教師個人的思想道德、職業(yè)道德、言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果一個教師沒有良好的師德師風(fēng)，將會影響學(xué)校未來的發(fā)展，甚至無法讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，強化師德師風(fēng)建設(shè)，是對優(yōu)秀教師自身修養(yǎng)的強化，更是對學(xué)校規(guī)則意識的強化。高素質(zhì)的教師人才隊伍是一所學(xué)校的核心競爭力所在，也是一所學(xué)校的靈魂和生命源泉。為了確保教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展，我們必須強化師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)建設(shè)貫穿于學(xué)校教育的發(fā)展始終。

（二）師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障

教學(xué)質(zhì)量的高低是通過學(xué)校人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務(wù)等功能來體現(xiàn)的，是通過高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)來彰顯的。而人才培養(yǎng)、理論知識的創(chuàng)新以及校風(fēng)和學(xué)風(fēng)都是通過教師優(yōu)良的師德師風(fēng)體現(xiàn)出來的。教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生，推動社會發(fā)展、傳承并創(chuàng)新理論知識。學(xué)校教學(xué)主體功能的發(fā)揮主要是依靠教師的敬業(yè)執(zhí)教。在全面建成小康社會的攻堅期，要想保障貧困地區(qū)的學(xué)生享受到公平、平等的教育資源，就需要教師秉承敬業(yè)、執(zhí)著的職業(yè)道德，發(fā)揮教師的工匠精神，這有利于形成學(xué)校的向心力和凝聚力。只有教師秉承奉獻(xiàn)敬業(yè)的職業(yè)道德，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能有保障。此外，學(xué)校教師的師德師風(fēng)也是學(xué)校校園文化的一部分。師德師風(fēng)決定著校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，象征著高校的辦學(xué)風(fēng)格和精神風(fēng)貌，是高校辦學(xué)水平和辦學(xué)實力的標(biāo)志之一。 高校教師既是高層次人才的培養(yǎng)者， 也是學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽的奠基者和知識的傳播者， 是優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)者和示范者，沒有優(yōu)良的師德師風(fēng)， 也就沒有優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。沒有優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，高等教育質(zhì)量也就難以保證?？梢?，師德師風(fēng)建設(shè)是提高高等教育的重要保證。

（三）師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)生成長成才的需要

教師是學(xué)生成長道路上的指引者。教師的一言一行都會對學(xué)生形成潛移默化的影響。這就要求教師必須加強自身的道德修養(yǎng)，明辨是非，擺脫市場經(jīng)濟條件下名利的束縛，潔身自好，堅持一名教育者應(yīng)有的職業(yè)操守，這樣才能為學(xué)生樹立良好的榜樣。這一方面有助于教師提高自己的聲譽，另一方面也有利于教師對學(xué)生的成長成才提供指導(dǎo)和建議。

三、加強師德師風(fēng)建設(shè)的主要方式和方法

21世紀(jì)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教師有責(zé)任為青年學(xué)生創(chuàng)造更好的條件，當(dāng)好鋪路石，帶出一批新人，讓他們更好地為建設(shè)社會主義祖國服務(wù)。人才的成長始終需要一批指路人和引導(dǎo)者，這些指路人和引導(dǎo)者只能由教師來充當(dāng)。

（一）加強政治理論學(xué)習(xí)，強化教師的使命感

教書育人、學(xué)識淵博、愛崗敬業(yè)、具有高尚的職業(yè)情操是教師使命感的具體體現(xiàn)。在素質(zhì)教育背景下，加強教師師德師風(fēng)修養(yǎng)勢在必行。強化師德師風(fēng)建設(shè)，教師要加強黨的政治理論學(xué)習(xí)，堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論思想，特別是十九大關(guān)于教育發(fā)展的思想，“辦人民滿意的教育”，堅持以科學(xué)的理論思想武裝自己，豐富自己的頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。切實加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，教師應(yīng)把愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、刻苦鉆研的教書育人的精神規(guī)范當(dāng)成自己行為準(zhǔn)則，時刻把陶冶師德和鑄造師魂作為自己行為人師的目標(biāo)。教師要把基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和自己的言行具體統(tǒng)一，一手抓理論學(xué)習(xí)，豐富頭腦；一手抓管理，規(guī)范言行，兩手都要抓，兩手都要硬，這樣才能達(dá)到提高教師師德師風(fēng)修養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）加強師德師風(fēng)建設(shè)的制度化和常態(tài)化

良好的開端是成功的一半。好的規(guī)章制度將有助于學(xué)校有效運轉(zhuǎn)。強化師德師風(fēng)建設(shè)就要加強理論制度化建設(shè)研究，制定促進(jìn)教師發(fā)展的人性化理論制度。從哲學(xué)上說，師德師風(fēng)建設(shè)從屬于意識形態(tài)范疇，它會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。21世紀(jì)以來，市場經(jīng)濟需求多元化，拜金主義、享樂主義、奢靡主義思潮不斷沖擊著教師的個人思想。有些教師經(jīng)不住誘惑，喪失了教師應(yīng)有的職業(yè)道德。因此，學(xué)校必須建立有效的師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度，明確教師教書育人、鉆研學(xué)術(shù)理論研究的責(zé)任意識，并將這種責(zé)任意識教育常態(tài)化。

習(xí)近平總書記在給青年教師的“五封信”中寫道：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人；牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師；牢固樹立改革創(chuàng)新意識，踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育做出貢獻(xiàn)。”師德師風(fēng)制度化建設(shè)要具體化和細(xì)化，要切實可行，應(yīng)結(jié)合《教師法》的相關(guān)要求強化教師的本職工作，在形成制度化的基礎(chǔ)上推行師德師風(fēng)建設(shè)的常態(tài)化，定期開展學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、教態(tài)、禮儀的交流和比賽，形成競爭機制，使教師形成內(nèi)在的良性競爭，以此激發(fā)和調(diào)動教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性。

（三）加強黨委主體責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)，強化學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)

學(xué)校以教書育人為本，教師以修身鑄德為重。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生成長成才，就得充分發(fā)揮教師在教書育人中的重要作用。要激發(fā)教師敬業(yè)修身、教書育人的積極性和創(chuàng)造性，就必須徹底改變以往重教學(xué)、輕師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀。師德師風(fēng)建設(shè)不應(yīng)成為應(yīng)付檢查而進(jìn)行的走過場。加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)就要強化黨委主體責(zé)任，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)下各系部主任負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制。加強教師師德師風(fēng)建設(shè)主要是加強教師自身思想道德、職業(yè)道德的建設(shè)，各基層黨委要充分發(fā)揮基層黨組織的作用，在開展三會一課的教育過程中，將師德師風(fēng)納入三會一課中，開展經(jīng)常性的批評——自我批評，讓教師在相互交流和學(xué)習(xí)中改正自我認(rèn)識，加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)。同時，各基層黨組織要開展調(diào)研，及時掌握學(xué)校教師的思想動態(tài)，收集時下出現(xiàn)的各種思想道德狀況，研究出相應(yīng)的具體政策和措施，依靠管理來約束教師的行為，達(dá)到嚴(yán)師德，鑄師魂。

（四）優(yōu)化考評機制，將師德師風(fēng)建設(shè)納入考核制度

師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校評估的重要指標(biāo)。為保證師德師風(fēng)建設(shè)能夠正常有效運轉(zhuǎn)，為了給教師個人發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境以及良性的激勵機制，為了讓學(xué)校形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、教態(tài)和禮儀，學(xué)校必須優(yōu)化教師的考評機制，將師德師風(fēng)建設(shè)落到實處，制定出合理的考核方案，量化考核的具體指標(biāo)，在績效考核或者年度考核中將師德師風(fēng)作為考核教師的一項重要指標(biāo)。另外，在期末或者年終教師評價制度中，除了學(xué)生評價外還要加入教師相互評價以及上級領(lǐng)導(dǎo)的評價，綜合三者評價給出該教師的最終評價?？己酥笜?biāo)的量化將有助于推動教師的師德師風(fēng)建設(shè)，能讓教師在加強鑄德過程中有具體的參考目標(biāo)。可見，科學(xué)有效的考評機制，對學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)有巨大的促進(jìn)作用。

尊師重道是我國幾千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)。1985年，第六屆全國人大常委會第九次會議決定將每年的9月10日定為教師節(jié)。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。十八大以來，習(xí)近平總書記對中國的教育發(fā)展和教師工作高度重視，曾在多個場合倡導(dǎo)尊師重教，也對廣大教師提出了希望、立起了標(biāo)桿、指明了方向。習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上提出：“廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，要把教書與育人相結(jié)合，堅持言傳和身教相統(tǒng)一。

教師肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，一個好的教師心中要有國家和民族，明確自身所肩負(fù)的歷史和使命。在市場經(jīng)濟多元化的背景下，我們要秉承教師的職業(yè)道德，堅守職業(yè)情操，重視師德師風(fēng)的建設(shè)，為辦好人民滿意的教育、為發(fā)展中國特色、世界水平的教育，堅定信念、終身學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、改革創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯：陳 明]