林芷因

【摘要】教師在課堂教學中必須重視學習方法的指導，以有效的學法發(fā)展學生的思維，讓學生從“會學”到“學會”。本文闡述學法指導的三個策略：掌握規(guī)律，循循善誘，引導學生學會科學地思考；內(nèi)省于心，外化于行，指導學生構(gòu)建行之有效的學習方法；因勢利導，因材施教，有的放矢地進行學法指導。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)學思維 學法指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0092-02

唯物辨證法認為：外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因是通過內(nèi)因起作用的。就教育教學方法而言，教師教法得當可以提高教學效率，而學生學習方法的優(yōu)劣，更是教學成功與否的關(guān)鍵。教師應在課堂教學中注重學習方法的指導，以有效的學法發(fā)展學生的思維，讓他們“會學知識”，提高學習效率，最終達到“學會知識”的目的。

一、掌握規(guī)律，循循善誘，引導學生學會科學地思考

智力對學生個體的發(fā)展起到非常重要的作用。教師應指導學生合理地想象、科學地思考，不斷開拓學生的視野，促進學生智力的發(fā)展。

（一）掌握認知規(guī)律，合理開展有效的學法指導

學生的學習活動常體現(xiàn)直觀操作、指導模仿、基礎(chǔ)再現(xiàn)的智力特點。在教學中，教師應善于利用學生的認知規(guī)律，把握好課堂教學的全過程，研透教材，厘清知識點之間的規(guī)律和聯(lián)系。

在教學人教版二年級上冊《乘法的意義》時，學生通過看圖初步建立了乘法的表象，此時教師可以強化學生基礎(chǔ)知識的訓練，舉一反三，進而牢固掌握乘法的知識與計算技能。在此過程中教師要教會學生利用已學過的知識探究知識間的內(nèi)在聯(lián)系，真正達到鞏固強化新知的目的。

（二）立足課堂教學，把握學法引導的重點環(huán)節(jié)

課堂教學是學生獲得知識和技能以及學習方法的重要渠道，也是教師指導學生學習方法的重要途徑。教師要善于把握教學環(huán)節(jié)，引導學生利用科學、正確的方法展開學習。

在教學《表內(nèi)除法》時，學生根據(jù)圖意和算式，很容易得出除法的意義：12塊餅干每3塊分成一份，分成了4份。但要學生說出另外一層意義時就遇到了障礙，他們往往會說成：12里面有3個4。這時教師應進一步指導學生領(lǐng)會圖意，利用已學過的“幾個幾”的舊知，讓學生明確有幾個幾，一共是幾個。學生得出：12里面有4個3。

二、內(nèi)省于心，外化于行，指導學生構(gòu)建行之有效的學習方法

學習活動中如能讓學生構(gòu)建行之有效的學習方法體系，并且學會選擇更為優(yōu)化的學習方法，才能真正實現(xiàn)高效學習。

（一）關(guān)注遷移效應，依托聯(lián)系學習法搭建知識結(jié)構(gòu)

世界上任何事物都與其他事物存在著聯(lián)系，知識也不例外。如果把知識間相互聯(lián)系的觀點運用到學習過程中，有利于學生理解知識。在數(shù)學教學中，常用遷移的方法可以讓學生有目的地回顧、找尋原有的知識信息，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自我的知識體系。

在教學“多位數(shù)的讀寫法”時，教師可以引導學生回顧原來學過的兩位數(shù)的讀寫法，然后類推到多位數(shù)讀寫法的學習上。這樣教學，讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上觸類旁通，推理出新知識的解決方法，進而提高教學效率，讓學生更快掌握知識，形成知識體系，促進思維能力的發(fā)展。

（二）重視分析整理，運用歸納推理法厘清知識體系

一般來說，數(shù)學教學的開展都是在學生已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的。教學時，教師要指導學生通過分析、整理、歸納，推理出知識間的特點、性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生厘清知識體系，更快記憶知識、理解知識，更有效地理解并運用數(shù)學知識解決生活問題。

在教學《四則混合運算》時，教師出示幾道習題，讓學生嘗試解答，然后再針對不同的解題情況，指導學生進行歸納、判斷，讓學生明確一級運算和二級運算在四則混合運算習題里的運算順序，牢固掌握解決問題的方法和策略。

（三）加強思考，利用思考學習法促進知識的理解

古人提出的學習的五個階段是：博學、審問、慎思、明辨、篤行。其中慎思就是要在學習的基礎(chǔ)上深入思考，并把外在的知識與自身的經(jīng)驗結(jié)合起來思考問題。既用自己的經(jīng)驗來思考知識，判斷對象，也用新接納的知識來鑒定原有的經(jīng)驗，從而達到理解和構(gòu)建新的知識體系的目的。

在教學除法應用題時，教師出示習題：24個同學制作小旗，平均分成4組，每組有幾個同學？教學時，如果只是教學生利用數(shù)量關(guān)系“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”進行解題，學生在解答題目時只會生搬硬套，不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。因此，教師可以先從理解意義入手，讓學生明確這道題就是把24平均分成4份，每份是幾，求出每組有幾個同學后再延伸到數(shù)量關(guān)系上。這樣由淺入深地展開教學，學生理解起來就會比較輕松，進而牢固掌握這樣的數(shù)量關(guān)系。

三、因勢利導，因材施教，有的放矢地進行學法指導

教學是教師和學生共同完成預定任務的雙邊協(xié)調(diào)活動，要使這一活動達到最佳的效果，教師應根據(jù)數(shù)學科的特點，合理設(shè)計教學方案，有效地進行學法指導，增強教學結(jié)構(gòu)的適合度，提高學習的成效。

（一）通過直觀演示，促進思維表象的形成

數(shù)學教學具有操作性強、實效性突出的特點。如果教師在數(shù)學教學中能很好地利用這一特點，通過直觀演示等教學手段，有效地進行學法指導，進而促進學生思維表象的形成。

在教學《十幾減幾》時，教師就可以讓學生利用小棒等學具進行操作，建立初步的表象；再通過教師的指導，利用舊知與新知之間的聯(lián)系點架設(shè)認知橋梁，由“幾加幾”的進位加法通過逆向思維，進一步引出退位減法的計算方法。

（二）鼓勵互動合作，提高學法指導的成效

教學是教師教和學生學的雙邊統(tǒng)一的活動。如果只是單一的只重視教師如何教，不重視學生如何學，那么教學效果也只能是事倍功半。因此，在教學過程中不僅強調(diào)“教會”，還應強調(diào)“學會”和“會學”，鼓勵學生合作學習，促進學生之間的互動交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長，使整個教學過程頗有成效。

學習方法的指導，不僅符合課堂教學的要求，也適應了素質(zhì)教育的需要。在課堂中注重學習方法的指導，使得教法與學法的聯(lián)系更加緊密，相得益彰，進一步完善傳授知識和培養(yǎng)能力的過程，有效培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（責編 林 劍）