何思慎

【摘要】學(xué)前時(shí)期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從多方面糾正幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒減少隨意表達(dá)，糾正幼兒的發(fā)音吐字，摒棄幼兒的慣性思維，改變對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式，從而規(guī)范幼兒的語(yǔ)言行為，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒 語(yǔ)言發(fā)展 語(yǔ)言能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0153-02

學(xué)前時(shí)期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，由于各種客觀原因的存在，幼兒語(yǔ)言發(fā)展往往存在這樣或那樣的問(wèn)題，如語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、受方言影響嚴(yán)重、慣性思維作祟、語(yǔ)言組織不恰當(dāng)?shù)?。我們?yīng)該正視幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用多種有效手段，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高幼兒綜合素質(zhì)。

一、減少隨意表達(dá)，規(guī)范幼兒語(yǔ)言行為

幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)大多源于模仿，他們常常憑借自己的語(yǔ)感學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則沒(méi)有太多概念，在具體組織語(yǔ)言時(shí)，很容易出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象。如回答去公園看見(jiàn)了什么問(wèn)題時(shí)會(huì)這樣說(shuō)：“我，我看見(jiàn)，我看見(jiàn)猴子了，我特別，嗯，特別喜歡小猴子?！睆恼Z(yǔ)言組織情況來(lái)看，這個(gè)句子顯然不夠簡(jiǎn)練，還存在重復(fù)現(xiàn)象。這便是幼兒的思維特點(diǎn)，想表達(dá)什么卻不能順暢地說(shuō)出來(lái)，出現(xiàn)磕磕絆絆或答非所問(wèn)的現(xiàn)象。幼兒從小接觸不同的家庭成員和社會(huì)成員，語(yǔ)言環(huán)境比較復(fù)雜，幼兒所受到的語(yǔ)言影響是難以磨滅的。因此，在幼兒語(yǔ)言教育中，教師需要從語(yǔ)言規(guī)范視角進(jìn)行施教，讓幼兒掌握基本的語(yǔ)言規(guī)則，說(shuō)正確的話、說(shuō)規(guī)范的話。教師要從多個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。首先，要讓幼兒多說(shuō)話。語(yǔ)言訓(xùn)練重在熟能生巧，只有讓幼兒多說(shuō)多練，其表達(dá)才能更順暢。其次，要注意消除幼兒的膽怯心理。不敢表達(dá)常常是語(yǔ)言訓(xùn)練的最大障礙，教師要鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)話，讓幼兒敢說(shuō)。再次，讓幼兒放慢語(yǔ)速，不要急于表達(dá)，一句一句地說(shuō)，以減少磕磕絆絆的情況出現(xiàn)。最后，要讓幼兒想好之后再表達(dá)，這樣也能減少一些不規(guī)范的現(xiàn)象。

面對(duì)幼兒的語(yǔ)言組織問(wèn)題，教師需從諸多方面了解其原因，找到具體的糾偏措施，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造良好條件。幼兒語(yǔ)言問(wèn)題成因太多，教師需要從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，如果有必要，不妨讓幼兒跟隨教師學(xué)說(shuō)話，教師說(shuō)一句，幼兒學(xué)一句，這樣的針對(duì)性訓(xùn)練也能夠獲得較為理想的成效。

二、糾正發(fā)音吐字，豐富幼兒語(yǔ)言積累

語(yǔ)言表達(dá)需要有一定的方式，這里的表達(dá)方式不是指記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等，而是指語(yǔ)言發(fā)音、吐字等方面需要遵循的規(guī)則。幼兒發(fā)音受多種因素的制約，身體條件、誘發(fā)因素、方言影響等，都可能導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，教師要多做示范引領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)廣播、多看影視動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒展開(kāi)多種形式的模仿學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒積累詞匯以及與人溝通的正確方法和技能。

幼兒發(fā)音吐字不準(zhǔn)確、不清楚是常見(jiàn)的現(xiàn)象。如一名幼兒穿了一條新褲子，到幼兒園之后對(duì)同伴炫耀：“這是我媽媽給我買的兔子。”很顯然，這是由幼兒吐字不清造成的。我們?cè)诰唧w糾偏訓(xùn)練時(shí)，不妨帶領(lǐng)幼兒念一些常用的詞語(yǔ)，或者是繞口令。要注意選擇容易混淆的常用詞語(yǔ)，如兔子和褲子、開(kāi)門和開(kāi)業(yè)、干活和干杯、獅子和柿子、花紙和畫(huà)紙等。繞口令要挑選比較簡(jiǎn)單的，如“四十四，十是十，十四是十四，四十是四十”“天上有日頭，地下有石頭，嘴里有舌頭，瓶口有塞頭”“多多和哥哥，坐下分果果。哥哥讓多多，多多讓哥哥”等。為調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音的積極性，教師不妨將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容放進(jìn)游戲之中，讓幼兒一邊玩耍，一邊練習(xí)。幼兒有較強(qiáng)的模仿意識(shí)，教師也可以讓發(fā)音較好的幼兒發(fā)揮榜樣帶頭作用，讓幼兒教同伴，或者將語(yǔ)用訓(xùn)練放入互動(dòng)游戲之中，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

幼兒發(fā)音吐字問(wèn)題是普遍現(xiàn)象，教師需要有足夠的耐心，不能急于改變幼兒發(fā)音問(wèn)題。幼兒語(yǔ)言發(fā)展有其自身規(guī)律，任何拔苗助長(zhǎng)的做法都是不科學(xué)的，教師通過(guò)漸進(jìn)性的引導(dǎo)，讓幼兒自行糾正發(fā)音吐字問(wèn)題才是明智之舉。

三、摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言品質(zhì)

幼兒生活環(huán)境存在個(gè)體差異，其語(yǔ)言成長(zhǎng)也呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。受外界因素影響，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的慣性思維。如受家長(zhǎng)和周圍人都說(shuō)方言的影響，幼兒自然接受了方言，久而久之，習(xí)慣成為自然，這給語(yǔ)言規(guī)范教學(xué)帶來(lái)困難。幼兒學(xué)習(xí)方言是無(wú)意識(shí)的，我們要盡量給幼兒提供一個(gè)規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，減少慣性思維的不良影響。

幼兒語(yǔ)言表達(dá)受慣性思維影響，會(huì)呈現(xiàn)出表達(dá)誤區(qū)。如“然后”這個(gè)詞語(yǔ)，很多幼兒都會(huì)高頻率使用。很多幼兒在介紹或陳述某件事時(shí)，如果不使用“然后”，就不能正常地表達(dá)。如介紹走路見(jiàn)聞：“我看到兩輛車撞到一起了，然后從車上下來(lái)一個(gè)叔叔，然后從另一輛車下來(lái)一位阿姨，然后兩個(gè)人就吵起來(lái)，然后都不讓路，然后就堵車了，然后……”有些幼兒受方言影響比較嚴(yán)重，不僅發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題，在語(yǔ)言表達(dá)上也被同化了。如“我”字，有些地方會(huì)用“額”“俺”“偶”“咱”等代替，幼兒在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中，就會(huì)不自覺(jué)地使用這些字。面對(duì)這些慣性思維，教師需要有意識(shí)地從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，首先是引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)普通話廣播、看影視作品，幼兒特別喜歡動(dòng)畫(huà)視頻，教師要做好篩選，提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，教師自身要率先垂范，為幼兒做出榜樣。平時(shí)自己的語(yǔ)言表達(dá)要高標(biāo)準(zhǔn)要求，盡量少說(shuō)或不說(shuō)方言，用純正的普通話引導(dǎo)幼兒。再次，要求幼兒進(jìn)園之后，不能隨意說(shuō)方言，要建立運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的大環(huán)境。最后，可以多設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲或者語(yǔ)言類表演活動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸和練習(xí)說(shuō)普通話，這樣可以有效提升幼兒的語(yǔ)言規(guī)范。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高幼兒語(yǔ)言能力

幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)需要一個(gè)健康的環(huán)境，更需要家長(zhǎng)和教師有規(guī)范的教育行為。幼兒對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知缺少主動(dòng)性，作為教師要多給幼兒傳遞正確的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，讓幼兒逐漸掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。幼兒平時(shí)說(shuō)話時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，甚至鬧出許多笑話，家長(zhǎng)和周圍其他人不去糾正孩子的表達(dá)，反而以此為笑料，這是不正確的評(píng)價(jià)方式。教師面對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題時(shí)，不能批評(píng)、不能取笑，而要給予正確的引導(dǎo)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題時(shí)，教師要端正評(píng)價(jià)態(tài)度。所謂“童言無(wú)忌”，如果教師不能淡然面對(duì)，將幼兒語(yǔ)言問(wèn)題當(dāng)成笑料，自然會(huì)給幼兒帶來(lái)心理打擊。例如，一個(gè)小男孩回家告訴媽媽：“老師真不會(huì)說(shuō)話，今天說(shuō)我穿衣服很漂亮，我不是女生，不能說(shuō)漂亮，應(yīng)該說(shuō)很帥?！眿寢尰卮穑骸袄蠋熣f(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)，她說(shuō)的‘很漂亮就帶有‘很帥的意思?！边@位媽媽的教育方法無(wú)疑是正確的。如果媽媽認(rèn)同孩子的說(shuō)法，給孩子傳遞的便是不正確的信息。幼兒對(duì)語(yǔ)言有個(gè)性認(rèn)知，這是很正常的。教師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)持什么樣的評(píng)價(jià)態(tài)度，就對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響。幼兒有主動(dòng)表達(dá)的欲望，很多幼兒離開(kāi)幼兒園之后，都迫不及待向家長(zhǎng)講述自己的見(jiàn)聞，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的話無(wú)動(dòng)于衷，會(huì)讓孩子逐漸喪失主動(dòng)表達(dá)的熱情。教師和家長(zhǎng)要從正面鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)幼兒存在語(yǔ)言問(wèn)題不能持批評(píng)態(tài)度，要有寬容意識(shí)，任何急于求成的做法都可能給幼兒語(yǔ)言發(fā)展帶來(lái)不良影響。

為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的健康發(fā)展，教師還要與幼兒家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同努力為幼兒語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題給予相一致的教育和引導(dǎo)，從而全面提高幼兒的語(yǔ)言能力。

綜上所述，規(guī)范幼兒語(yǔ)言行為需要從日常生活做起，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，有了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，幼兒整個(gè)人生的成長(zhǎng)都會(huì)受益匪淺。語(yǔ)言發(fā)展有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，從幼兒時(shí)期開(kāi)始規(guī)范教育，可以培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣和意識(shí)，為幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周翠如）