摘 要：特殊教育學(xué)校作文教學(xué)是特殊教育學(xué)校教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是令很多特殊教育學(xué)校高年級語文老師頭痛的問題。文章對聽力障學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀，以及造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了分析，并從聽力障學(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劷處熢趯?shí)際教學(xué)過程中如何從多種途徑去激發(fā)聽力障學(xué)生的寫作積極性，促使聽力障學(xué)生形成一定的作文基礎(chǔ)，從而提高聽力障學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；作文教學(xué)；聽力障學(xué)生

中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-28

作者簡介：趙以乃（1986—），男，甘肅武威人，甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校教師，本科，研究方向：特殊教育。

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按學(xué)段制訂了寫話、習(xí)作、寫作的具體目標(biāo)。在中年級學(xué)段要求學(xué)生養(yǎng)成正確、有順序地觀察事物的習(xí)慣，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；在高年級學(xué)段要求學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求正確表達(dá)。同時要求學(xué)生能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式，具體明確、文通句順地表達(dá)自己的意思，能自信地運(yùn)用書面語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行言語交際。這就說明寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是每個學(xué)生必備的技能。對于有聽覺障礙的學(xué)生來說，寫好作文、提高書面表達(dá)能力就顯得更加重要。

作文是聽力障學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想的主要方式，是他們與普通人，與社會聯(lián)系、溝通的重要紐帶，是他們擴(kuò)大參與社會生活領(lǐng)域的重要工具。聽力障學(xué)生的閱讀和寫作水平是檢驗(yàn)特殊教育學(xué)校語文教學(xué)成效的一個重要依據(jù)。

事實(shí)上，特殊教育學(xué)校中學(xué)生的讀寫能力普遍較低，且由于寫作是比閱讀更復(fù)雜、更難掌握的一種能力，所以聽力障學(xué)生的寫作能力較閱讀能力更低，這就要求特殊教育學(xué)校的語文教師在作文教學(xué)的各個階段，從聽力障學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及思維特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合特殊教育學(xué)校的具體情況，采取適合聽力障學(xué)生的教學(xué)方法，以提高聽力障學(xué)生的寫作能力。

一、聽力障學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

1.詞匯、句型積累太少

詞匯、句型積累太少是聽力障學(xué)生作文反映出來的問題之一。作文是在敘述和閱讀的基礎(chǔ)上，按照要求去完成特定的內(nèi)容的篇章，因此，作文離不開積累，沒有積累就沒有辦法完成一篇作文。張寧生教授在《教學(xué)實(shí)踐中耳聾兒童學(xué)習(xí)語言的某些特點(diǎn)》一文中指出：“健聽人是先語后文，由語及文”，這就是說健聽人是通過語言來學(xué)習(xí)文字；而聽力障礙患者是“文語并進(jìn)，依文學(xué)語”，就是說聽力障學(xué)生通過文字來學(xué)語言。這段話高度概括了我國特殊教育學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。正常學(xué)生從習(xí)得語言那一刻開始就一直在有意無意地運(yùn)用語言，在日常生活與人的對話交流中，不經(jīng)意間積累著詞匯、句型；聽力障學(xué)生由于自身聽力存在障礙，一直生活在無聲的世界，與外界交流的渠道、機(jī)會都比較少，因此他們的語言發(fā)展是緩慢的，而平日里聽力障學(xué)生之間、聽力障學(xué)生與老師之間只用手語進(jìn)行交流，再加上手語表達(dá)有一定的局限性，一些近義詞也沒有嚴(yán)格的手勢區(qū)分，易造成模糊性。

2.語句存在的問題

聽力障學(xué)生因聽力導(dǎo)致對語言的接收和理解上有很大的障礙，他們往往是通過看來接收信息、認(rèn)識事物的，因此在和別人交流時存在一定的困難，其語言的發(fā)展存在較大的缺陷。而在實(shí)際生活中，在課堂上或是交流中，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都是采用只打出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞的手勢，只要求理解大概的意思。例如，教師常常這樣問學(xué)生“有沒有”“值日做完了沒有”“吃飯了沒有”等。殊不知，因?yàn)閷W(xué)生所接收到的信息殘碎不全，久而久之，自然會造成表達(dá)的不完整，以致在作文中常常會看到諸如“我作業(yè)完了”，“我吃飯完了”等不符合表達(dá)習(xí)慣的怪句子。這些句子中，必需的虛詞、助詞缺乏，成分殘缺，語序錯亂。所以絕大部分聽力障學(xué)生寫出來的作文空洞、無主題、前言不搭后語、語句顛倒、意思不連貫。

二、提高聽力障學(xué)生作文水平的方法與嘗試

1.激發(fā)聽力障學(xué)生的寫作興趣

生活中我們都有這樣的體會：對自己感興趣的東西或事物，總是自覺不自覺地注意，并能留下較深的印象，對不感興趣的則心不在焉。興趣是一個人做好一件事的關(guān)鍵。

葉圣陶曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的寫作素材。寫作文對于一個聽力障礙學(xué)生來說，是一件枯燥無味的事，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、情緒、思想、愛好等，尋找一些生動可感的題材、學(xué)生感興趣的事物，讓他們真實(shí)地去感受，積極地去體會，強(qiáng)烈地去表達(dá)。例如，近幾年來，甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校經(jīng)常開展一些踢毽子、跳繩等體育活動，學(xué)生們的興致很高，總是利用課余時間來練習(xí)。我抓住這個機(jī)會，準(zhǔn)備和學(xué)生們進(jìn)行一次踢毽子比賽，并要求他們把這次比賽的經(jīng)過寫下來。這可把我忙壞了，我一邊組織比賽一邊解答學(xué)生提出的問題：“眼睛緊盯著毽子”“胳膊隨著身體擺動”“這叫踢毽子”……比賽結(jié)束了，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的笑容，比賽的結(jié)果對他們來說似乎不怎么重要，而是急著問我：“現(xiàn)在去寫可以嗎？”是什么使他們產(chǎn)生這樣強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力呢？我想應(yīng)該是興趣，是興趣讓他們對作文產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的感覺。

2.充分利用好課堂教學(xué)

聽障殘疾學(xué)生對句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語言的重要能力，是掌握語言的關(guān)鍵。只掌握了發(fā)音和字詞還不能算掌握了語言，只有能理解句子并運(yùn)用句子來表達(dá)完整的思想，才算是掌握了語言。教師要從句子的理解、積累和運(yùn)用入手，進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的說句、用句能力。在語文課堂教學(xué)中，教師要把句子的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)來抓，教學(xué)中碰到新句型時一定要對學(xué)生進(jìn)行即時強(qiáng)化訓(xùn)練，在理解句意的基礎(chǔ)上分析句子的每一個成分，讓學(xué)生在腦海里形成主語、謂語、賓語等成分的概念，可以根據(jù)學(xué)生的不同水平因材施教，再創(chuàng)造一定的情境讓學(xué)生適時地運(yùn)用句型。例如，學(xué)習(xí)了《開國大典》這一課后，其中有一句“毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告?！蔽疫m時創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型，學(xué)生寫出了“校長在同學(xué)們一陣又一陣的掌聲中宣讀優(yōu)秀學(xué)生的名單”。這樣，學(xué)生不僅理解了句意，還掌握了句子的用法。

3.增加語言實(shí)踐機(jī)會

教師要運(yùn)用完整的手語，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，豐富日常語言從學(xué)生的生活入手，適時展開語言交流。早晨上班時，我常與學(xué)生打招呼問候；平時，隨機(jī)問些諸如“下一節(jié)是什么課？”“誰給你們上課，你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？”“今天的數(shù)學(xué)課上你學(xué)到了什么？” 我總是努力將句子中的每一個詞都用手勢表達(dá)到位，配上口型，并且要求學(xué)生回答完整，如“你吃午飯了嗎？吃了什么菜？”這個問題，很多聽力障學(xué)生只用手勢回答 “好， 大白菜?！?教師這時要要求學(xué)生用完整的句子回答“我吃過飯了，吃的是大白菜?！苯柚煜さ纳詈蛯W(xué)習(xí)情景，逐步糾正聽力障學(xué)生的語言習(xí)慣。雖然這樣比較費(fèi)時費(fèi)力，但是通過長時間的努力，終于收到了很好的效果：寫作文時，他們終于能比較準(zhǔn)確地使用一些虛詞、助詞了，句子也更完整通順了，意思也表達(dá)得更準(zhǔn)確了。

三、結(jié)語

作文教學(xué)雖然是特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的一大難題，但是只要廣大特殊教育工作者用心去鉆研，在輔導(dǎo)學(xué)生寫作文的過程中，堅(jiān)持以聽力障學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為主軸，以語言實(shí)踐為主線，不斷地探討研究聽力障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理和他們掌握語文知識的規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，悉心指導(dǎo)，我相信聽力障學(xué)生的作文能力一定會有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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