栗慶梅

摘 要：當(dāng)前部分班主任工作繁重、能力不足，部分任課教師教育理念滯后、參與程度不高，缺少關(guān)愛(ài)留守兒童的規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則，導(dǎo)致關(guān)愛(ài)留守兒童工作未能達(dá)到理想的目標(biāo)。班主任和任課教師要充分關(guān)注留守兒童的精神成長(zhǎng)，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，搭建教育平臺(tái)，創(chuàng)造留守兒童與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同問(wèn)題采取不同的解決方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛(ài)；心理疏導(dǎo)；思想政治教育；班主任

中圖分類號(hào)：G455；G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0022-01

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿 16周歲的未成年人。加強(qiáng)留守兒童的關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。學(xué)校是留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)的主陣地，要努力提高課堂教學(xué)效率，開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活，增強(qiáng)學(xué)校生活的吸引力；要加強(qiáng)專題培訓(xùn)，提高班主任和任課教師關(guān)愛(ài)照料留守兒童的能力；要進(jìn)一步完善結(jié)對(duì)幫扶制度，加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的溝通交流，及時(shí)了解留守兒童生活情況和思想動(dòng)態(tài)，更好地促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、關(guān)愛(ài)留守兒童工作現(xiàn)狀

1.部分班主任工作繁重、能力不足

部分班主任工作繁重、能力不足，不能有效地培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力和學(xué)習(xí)自主性，幫助留守兒童改善人際關(guān)系、培養(yǎng)良好的性格。有些留守兒童的內(nèi)心比較敏感，不愿向其他人透露自己的想法，如果班主任不能及時(shí)洞悉留守兒童的思想變化，就很難針對(duì)其所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的處理。

2.部分任課教師教育理念滯后、參與程度不高

部分任課教師對(duì)自身的定位不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為關(guān)愛(ài)留守兒童應(yīng)該由班主任負(fù)責(zé)，自己只需認(rèn)真授課即可。因此，這部分任課教師對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題不太了解，不能及時(shí)參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中，難以很好地配合班主任開(kāi)展關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)。

3.缺少關(guān)愛(ài)留守兒童的規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則

政府相關(guān)部門(mén)雖然已經(jīng)將關(guān)愛(ài)留守兒童問(wèn)題提上日程，但并沒(méi)有根據(jù)不同區(qū)域的需求制定詳細(xì)的關(guān)愛(ài)留守兒童規(guī)范。這導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)時(shí)缺少必要的依據(jù)和行動(dòng)準(zhǔn)則。

二、關(guān)愛(ài)留守兒童的路徑

1.關(guān)注留守兒童的精神成長(zhǎng)

在教書(shū)育人的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)具備良好的責(zé)任心和耐心，重點(diǎn)關(guān)注班內(nèi)留守兒童的心理健康問(wèn)題。留守兒童在心理上還不太成熟，對(duì)家長(zhǎng)有較強(qiáng)的依賴感，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)留守兒童在情感方面的缺失，將自己變成留守兒童除父母以外的精神依靠。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織校園體育文化活動(dòng)或者其他活動(dòng)，拉近留守兒童與其他同學(xué)、任課教師之間的感情，讓留守兒童在活動(dòng)中感受到大家的關(guān)愛(ài)。

2.加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

班主任應(yīng)當(dāng)定期與留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，并建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的交流渠道。留守兒童的父母常年不在家，對(duì)孩子在學(xué)校的具體情況缺乏了解，而孩子因?yàn)槿鄙倥c父母的溝通而產(chǎn)生疏離感和自卑感。此時(shí)，班主任就需要充當(dāng)家長(zhǎng)和留守兒童之間溝通的橋梁，要通過(guò)電話、QQ、微信或其他聯(lián)系方式定期與留守兒童的父母進(jìn)行交流，要將孩子的學(xué)習(xí)情況、身體情況等向家長(zhǎng)及時(shí)反映，并共同尋找解決相關(guān)問(wèn)題的辦法。班主任和家長(zhǎng)也可以在微信朋友圈適當(dāng)發(fā)布留守兒童學(xué)習(xí)、生活方面的情況，讓留守兒童感受到長(zhǎng)輩的關(guān)懷和溫暖。

三、留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的策略

1.搭建教育平臺(tái)

關(guān)愛(ài)留守兒童是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面，并不是頭腦一熱就可以進(jìn)行的。在留守兒童較多的地區(qū)，班主任應(yīng)該在開(kāi)學(xué)的第一天通過(guò)調(diào)查摸清本班留守兒童的人數(shù)以及潛在留守兒童的情況，要登記他們的姓名、住址、家庭情況，了解其家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人信息，并將自己的聯(lián)系方式告訴留守兒童及監(jiān)護(hù)人，以便隨時(shí)聯(lián)系。這樣，就搭建起學(xué)校、學(xué)生、父母之間的溝通平臺(tái)，形成一個(gè)以留守兒童為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，方便隨時(shí)關(guān)注留守兒童身心健康和學(xué)習(xí)情況，讓留守兒童感受到家的溫暖。

2.創(chuàng)造留守兒童與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)

留守兒童相較于其他普通同學(xué)，非常渴望得到父母的關(guān)愛(ài)，而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的父母也渴望了解孩子的情況。因此，班主任可以及時(shí)向家長(zhǎng)反映留守兒童的思想變化以及學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，并約定時(shí)間讓留守兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行視頻通話，使得留守兒童的父母參與到日常的教育活動(dòng)中來(lái)，形成教育合力，共同促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

3.針對(duì)不同問(wèn)題采取不同的解決方法

部分留守兒童的性格比較孤僻，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)留守兒童的學(xué)業(yè)以及生活情況，有針對(duì)性地制訂幫扶計(jì)劃，組建幫扶小組，在學(xué)習(xí)和生活等方面給予留守兒童細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)。留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題的原因可能是多種多樣的，班主任應(yīng)當(dāng)注重因材施教，針對(duì)不同問(wèn)題采取不同的解決方法。一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童的思想行為出現(xiàn)偏差，班主任不應(yīng)一味地責(zé)怪學(xué)生和向家長(zhǎng)告狀，而應(yīng)和家長(zhǎng)配合做好學(xué)生的思想工作，開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和矯正，有效地促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

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