唐圣剛

摘 要：推進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新教育符合社會(huì)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。在科學(xué)教學(xué)中，教師要做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)豐富教學(xué)的形式、合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)；教學(xué)形式；學(xué)習(xí)情境；自主性

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0027-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育體制改革不斷完善，新課程改革進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾暸囵B(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。在這樣的教育需求下，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，不再依照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行單向教學(xué)，而要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)積極性，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，積極營(yíng)造良好的課堂氛圍。推進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新教育符合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生起著科學(xué)思想啟蒙的作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的探索精神和自主探究能力。在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、科學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的專業(yè)課程，承擔(dān)著科學(xué)啟蒙的任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索啟蒙精神和創(chuàng)新精神。雖然當(dāng)前科學(xué)課程還沒有受到足夠的重視，但是科學(xué)教師在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，緊跟時(shí)代的步伐，合理調(diào)整科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)豐富教學(xué)形式。目前，很多學(xué)校只為科學(xué)課程提供了最基本的理論教材，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材方面準(zhǔn)備不足，甚至存在眾多實(shí)驗(yàn)器材出現(xiàn)老化和損壞的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)改變現(xiàn)狀，提高對(duì)科學(xué)課程的重視程度，逐步增加在基礎(chǔ)設(shè)施方面的成本投入，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的措施

1.豐富教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一、無趣，教師更多的是采取單向教學(xué)模式，教師在課堂中扮演著主導(dǎo)者、控制者的角色，只是一味按照自己準(zhǔn)備好的教案講授知識(shí)，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)生的課堂狀態(tài)、知識(shí)接受程度等。這種填鴨式教學(xué)模式會(huì)打擊學(xué)生的課堂積極性，剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。要解決這一問題，教師需要把“民主”當(dāng)作課堂教學(xué)的主要原則之一，要給學(xué)生更多表現(xiàn)自我、課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。不論學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)是高是低，教師都要一視同仁地對(duì)待，并根據(jù)他們的不同特點(diǎn)不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)的氛圍，在探究問題的時(shí)候教師可以提供多種題材供學(xué)生參考。例如，在探究“食鹽溶解”的問題中，教師除了口頭講授知識(shí)外，還可以通過提供食鹽、油、碘酒等各類物品供學(xué)生實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)此問題的理解，幫助他們更好地獲取知識(shí)。

2.合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的課堂興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式很多，如通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過多種類型的教學(xué)模具進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，探究“密度”這一概念的時(shí)候，教師可以先通過示范創(chuàng)設(shè)情境：先將一塊橡皮放在水里，然后再將其放在油里，并讓學(xué)生對(duì)橡皮在不同液體中的狀態(tài)進(jìn)行觀察、比較、分析。另外，教師還可以通過視頻播放創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更直觀地了解此實(shí)驗(yàn)的過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生共同討論，得出結(jié)論。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，要充分發(fā)揮自主性。學(xué)生只有自己去發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題，才能夠更準(zhǔn)確、更牢固地掌握知識(shí)，從而提升思維能力以及解決問題的能力。例如，教學(xué)“聲音的傳播”這一知識(shí)的過程中，教師可以讓學(xué)生們自行安排人員，在固體、液體、氣體等不同媒介的環(huán)境中探究聲音傳播的速度，探究聲音有什么變化。這樣，可以促使學(xué)生更好地思考和探究科學(xué)問題。除了這一課題外，教師還可以借助其他很多課題讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，促使學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并通過反復(fù)嘗試找出正確的答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，推進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)改革，不僅能帶動(dòng)教育體制朝著更加人性化的方向前進(jìn)，還能讓教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)豐富教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。這樣，才能進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)課程的教育改革，提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫曉輝.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].寧夏大學(xué)，2013.